App引导模式下初中英语课外阅读教学研究

【摘 要】在新媒体多元化趋势下，传统意义上的阅读方式正在被以新媒体为媒介的新型阅读方式所影响，新型阅读方式突破了传统阅读方式在时间和空间上的限制。将App这类新媒体载体应用到初中英语阅读教学中，不仅是对传统英语阅读教学的扩展和延伸，也能提高学生的自主学习能力、开阔学生的视野。本文对App引导模式下初中英语课外阅读教学展开研究。

【关键词】App引导模式;初中英语;课外阅读教学

【中图分类号】G633.4  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）06-0077-02

新时代背景下，移动技术和信息技术发展迅猛，各种移动终端不断被开发和应用，针对英语课外阅读教学的App也应运而生，使学生的学习模式发生了重大转变。英语课外阅读可以扩充学生的词汇量，也可以强化课堂学习内容，其与App的结合教学能打破传统教学的限制，提高英语教学的个性化水平。

一、初中英语课外阅读存在的一些问题

（一）学生缺乏良好的英语课外阅读习惯

研究表明，大多数学生对英语课外阅读的兴趣较为浓厚或者一般，只有少数学生对其完全没有兴趣，大部分学生对英语课外阅读缺乏持续性的兴趣。究其原因，一方面，学生大都是按照家长或者教师的规定“被迫”阅读，并不是受自身内在阅读兴趣的驱动而主动阅读，因此能够长期自觉坚持阅读的学生甚少。另一方面，大多数学生的英语课外阅读只是停留在对文章表面文字的浅层理解上，是以感性和随意的阅读方式来理解某一篇文章，由于没有长期进行英语课外阅读，导致其阅读效率较低。这也是学生在英语阅读理解中面临的主要危机[1]。

（二）英语课外阅读教学缺乏针对性和计划性

从学校方面看，很多学校虽然明确表示英语课外阅读有着重要地位，但缺乏对师生英语课外阅读的整体规划和监督，没有提出具体的实施方案，出现表面上重视，实际上忽视的现象。因此，由于缺乏阅读目标和具体规划，学生的英语课外阅读情况主要取决于教师的阅读意识、教学理念，这导致各班级学生英語课外阅读发展水平参差不齐。从教师角度看，绝大多数教师都认为英语课外阅读对学生的全面发展起着至关重要的作用，然而在教学中，教师更注重其在应试方面的实用性，偏向于让学生阅读能提高学生英语成绩的课外书。从学生方面看，在应试教育的影响下，学生在英语课外阅读中的个人需求常常被忽视，个性差异得不到充分体现，为了完成教师和家长的计划，学生常常被迫阅读，并不是受内心的驱动，这样的教育方式严重打击了学生的阅读积极性[2]。

（三）教师和家长对学生缺乏有效引导

受认知水平等因素限制，学生的英语课外阅读面临各种问题，可阅读的范围狭窄，阅读量偏低，且大部分学生的英语课外读物主要由家长选购或者教师推荐，学生难以自己选择要阅读的书籍。学生在阅读中也没有基本的阅读策略，只是随意看看，走马观花式的阅读较为普遍。如果学生仅为完成教师布置的阅读任务而阅读，再加上教师和家长缺乏对学生英语课外阅读的重视和引导，那么学生就难以养成自觉阅读的习惯。教师与家长对学生的学习进行有效指导，能够在学生与英语课外阅读之间搭建起桥梁。

二、App引导模式下初中英语课外阅读教学优势

（一）弥补传统英语课外阅读教学的不足

大部分针对英语课外阅读教学的App都结合了图片、文字、音频等多元化资源，如为乔布斯的演讲“If Today Were the Last Day of My Life”加上多角色的配音以及优美的诗歌伴读等，营造身临其境的感觉。诸如此类的英语课外阅读材料有一定的难度，涉及的话题范围也较广，如实时热点、名著等，但作为一种英语课外阅读素材，无论是用于课前导入还是课后拓展，与课堂教学相辅相成，都能够拓展学生的英语课外知识，弥补课堂教学的不足[3]。

（二）能够促进学生个性化、有针对性的自主阅读

利用App，学生能自主挑选阅读内容，调整阅读模式，并根据教师的推荐对阅读内容进行取舍，按照自身的需求来选择默读或朗读的阅读方式。此外，学生还能拥有自己个性化的阅读笔记，如果在阅读中遇见生词或者重点词，一键点击就可以查看释义、例句、发音，甚至可以收藏，方便日后复习查看。同时借助微课App，突出文章的重难点，并搭配固定练习，使学生更容易理解文章的词汇及语法重难点。阅读后的自由发言和互动交流，可以使学生将自己对文章的理解分享给同伴，形成一种互动式学习模式。

（三）现代化阅读环境能够丰富英语阅读教学模式

App基于开放、共享和多元化的资源，既能使学生更深入理解文章、陶冶情操，也能逐渐丰富英语阅读教学模式。学生的英语阅读习惯、阅读兴趣以及阅读态度会在潜移默化中受到影响。新媒体极易通过电脑、手机和电视等电子产品吸引学生的注意力，学生通过App能够实现个性化阅读，培养自主能动性。为了避免学生无目的的阅读及浅显的理解，学校、教师以及家长要主动利用App，通过优化成长计划逐渐改变学生的阅读模式。

三、App引导模式下提升初中英语课外阅读有效性的教学策略

随着互联网技术的飞速发展，英语阅读App如雨后春笋般出现，如“扇贝阅读”“墨墨背单词”“不背单词”等。本文主要以初三上册的英语阅读教学为案例，讨论如何利用App提升初中英语课外阅读的有效性。

（一）合理运用多元化资源丰富英语阅读教学模式

课前，教师可以选择“Emotional Independence Day Speech”，其是美国某部科幻片的演讲稿，搭配电影配音，抑扬顿挫，生动形象。可以将其用于引入Module 3“Private Freedom”的阅读教学中，激发学生的好奇心和兴趣，引导其主动探索学习

课文[4]。

教学中，因为Module 5 Unit 1学习的是“The Adventures of Tom Sawyer”，学生的阅读兴趣逐渐被激发，教师可以抓住时机利用App向学生推荐原著，使学生边听边阅读。这样的多元化资源有利于增强学生听说读写的能力，使学生了解更多的文化，自主创建文章框架，搭建情境空间，体验语言的魅力。

在课外拓展中，通过“以读带写”，能不断增加学生的英语阅读量以及提高其阅读的有效性，也能使学生积累更多写作素材。当学习完Module 3 Unit 2的文章后，教师可以通过App向学生推荐更多有关母爱的阅读素材，如“Listen to mom”和“The great and ordinary mother”等，在阅读中积累高级词汇和句型，以及与此话题相关的更丰富的写作素材。

（二）创建网络阅读自习室、实现分层与协作学习

在网络阅读自习室中，教师可以根据学生的知识水平进行分层，将学生分成不同的阅读小组，这样就可以根据学生的学习水平来安排相应的学习任务，兼顾共性和个性的需求。对于在学习上存在困难的学生，教师可以选择难度较低的文章，如“Granddad's kitten”和“The car in the accident”等，先在有趣的情节和形象的配音中激发学生的阅读兴趣。针对学习成绩中等及优异的学生，根据所学知识，挑选出难度适中、寓意丰富的阅读素材，让学生学会在阅读中深入理解文章主旨，而不是走马观花式地浏览。如Module 7 “Problems”有关于人们生活中常见的问题及解决方案，包括“Gender difference”和“How to balance learning and playing”等系列文章，难度较大，对中等生和优等生来说有一定的挑战，对此教师要更深入细致地讲解[5]。

另外，通过阅读小组进行数据化管理。教师可以直接通过App平台统计每个学生的实际阅读篇数，了解学生的阅读情况，并及时给予学生奖励。学生可以在阅读小组中互相鼓励，也可以加入学习小组。如果学生不能达到规定的阅读时长，则会被自动退组，这样有效促使学生养成良好习惯，完成自主阅读。

（三）积极引导并鼓励学生开放交流

通过App，学生可以将自己的朗读录音上传到平台，分享给同伴，也可以分享用英语写下的读后感，如对文章大意的理解，或者是个人感悟，以此获得同伴的认同和点赞。除此之外，当学生完成相应的阅读任务后，可以得到阅读积分，这些阅读积分可以换取一些小文具。App还会根据学生的阅读量，公布排名榜，教师可以通过微信群或者QQ群公布相关信息，如分享排行榜前三的学生所阅读的文章及篇数，根据学生的学习表现，评选出“最佳阅读之星”等。教师借助App让学生分享阅读成果，将其学习效果外化，大致了解学生对文章脉络及感情主旨的整体把握情况，肯定学生所取得的学习成就，能有效培养他们阅读的主动性和積极性。

总之，学生自主阅读习惯的培养在初中英语教学中极为重要。基于App培养学生自主阅读的习惯，使信息技术和英语教学建立起紧密联系，为提高初中生英语阅读的有效性提供了有效途径。

【参考文献】

[1]张湘.主题英语阅读教学的图式交互可视化学习平台设计与实践[J].中国电化教育，2016（8）.

[2]王蔷，敖娜仁图雅.中小学生外语阅读素养的构成及教学启示[J].中国外语教育，2015（1）.

[3]蒋银健.微信公众平台支持英语阅读教学的实验研究[J].外语电化教学，2016（3）.

[4]陈坚林.大数据时代的慕课与外语教学研究——挑战与机遇[J].外语电化教学，2015（1）.

[5]孙璐璐.基于移动学习环境的研究生英语词汇App设计策略[J].邢台学院学报，2016（4）.

【作者简介】

周颖（1987～），女，汉族，江苏苏州人，本科，一级教师。研究方向：中学英语教学。