班级学习互助共同体构建探索

薛刚

【摘 要】学习互助共同体建设的目的是解决学生学习中不主动参与的问题，让学生参与到学习中，不断锻炼和提高学生的学习能力，使学生的个性得到良好发展，培养学生的团队合作意识，帮助学生真正实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的学习目标。

【关键词】学习互助共同体;合作学习;构建

【中图分类号】G635  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）06-0043-02

学习互助共同体是合作学习理念落地和实践的一种形式。建设学习互助共同体的目的是解决学生学习中不主动参与的问题，引导学生更多地参与到学习中，不断锻炼和提高学生的学习能力，让学生得到个性化发展，培养学生的团队合作意识，促进学生的全面发展[1]。要想让学生在学习中得到发展，实现互助学习，学习互助共同体的探索和构建是首要问题，教师需要对此深入探索。

一、学习互助共同体构建的思想依据

树立“一切为了每一个学生的发展”的理念，坚持“以学生发展为根本”的价值取向，积极开展学生学习互助共同体的建设。加快构建“民主平等、积极参与、同伴互助、共同发展”的文化共同体，努力实现“自主学习、自主管理、自主发展”的学习互助共同体建设目标。

二、学习互助共同体构建原则

（一）共同体内异质

同一共同体内的成员分配，应考虑多个因素，包括能力强弱、成绩高低、兴趣爱好、男女生比例及班干部的比例等。要根据学生的综合素质进行分组，每个共同体由分属特优、优秀、良好、及格及线下边缘五个层次的学生组成，这样有利于在教学中形成“兵带兵、兵帮兵”的学习互助模式，使学生在教学中彼此帮助、相互促进、相互成就、共同提高，促进班级教学活动的顺利开展。

（二）共同体间平衡

共同体间平衡即每个共同体的成员搭配标准统一，这样班级各学习互助共同体的“实力”就会比较均衡，有利于互助共同体间的管理评价、交流竞争，也利于教师在教学中安排统一的班级教学活动，对过程、结果给予有效的指引、评价。要注意的是，分组中强调的“组间平衡”原则，并不是一成不变的，并非共同体必须一个在“模子”里塑造，避免抹杀学生的个性和共同体的独特性[2]。在综合实力相当的情况下，可以允许各共同体在互助模式等方面存在差异，教师可以根据学生的不同层次灵活安排。

三、学习互助共同体构建方法

（一）共同体成员的人数设置

学习互助共同体的人数设置以6人一组为最佳，这样交流方便，便于组长监督管理，班主任也可根据组长能力大小增减人数。教学中，各学科任课教师安排共同体活动，由组长组织实施，做到因人而设、合理分工，简单的问题由同桌交流完成，难的问题由共同体成员共同讨论解决。教师在关注群体发展的同时，也要关注成员个体的成长，引导学生在学习活动中有交流、有展示，实现全面发展。

（二）共同体成员的合理搭配

学习互助共同体一般不由学生自发组成，学生的内心愿望仅作为分组时的参考（如果意愿强烈，且在实际操作中有积极意义、效果较好，可继续实施，否则就要及时调整）。教师应根据学生的能力水平、知识掌握情况、兴趣爱好、性格特征、性别等，遵循“共同体异质、共同体间平衡”的原则组织建立学习互助共同体，即每个共同体内包含不同能力、不同性格、不同水平的学生。由于每个共同体成员的兴趣爱好、能力水平、优势劣势不同，在共同体互助合作中，成员可发挥个人的优点为共同体其他成员提供帮助，这样成员既能发挥自己的优势，又能够帮助别人。每一個学习互助共同体都尽量按这样的标准进行组合，共同体之间就容易达到平衡。组间平衡便于教师在教学中开展共同体公平竞争活动，激发学生的荣誉感，调动学生的积极性，可谓一举两得。

（三）共同体成员的适时调整

共同体建立后，成员在短时间内保持不变，有利于成员间相互学习、优势互补，彼此建立信任与友谊。在班级共同体运行中，如果共同体成员间不能融洽，不能很好地合作交流，发展不均衡，班主任应对成员进行适时调整。可参考学习成绩、个体差异以及各科教师对学生的综合评价，结合各学习互助共同体的活动开展情况，及时调整成员，以增强成员之间的合作，发挥成员优势，激发共同体能量。此外，适时调整共同体成员，还能够为学生带来一种新鲜感，增强学生的适应能力，避免因学习互助共同体构建而造成的组与组之间的隔膜以及班级整体凝聚力不强等问题。

（四）共同体成员的桌椅摆放及调整

传统的课堂多是教师的“一言堂”，师生间的交流很多时候都是单向的，桌椅都是朝着讲台方向依次排开的，学生座位比较分散，很难实现有效的合作学习。新课改强调，学生是课堂的主体，教师是学生学习的引导者。因此教师在构建学习互助共同体的过程中，可根据具体情况，让学生相向而坐，形成共同体“聚落”。这样的安排不仅能够为讨论问题提供便利，还能增强学生作为共同体成员的认同感和归属感。在共同体的运行中，可根据共同体之间成员的交流，对“聚落”进行相应的调整;亦可根据共同体内成员的具体情况（包括记录情况、学习成绩等）进行“聚落”内部的调整。

当然，桌椅位置摆放也不应一成不变。桌椅位置的摆放是为给学习互助共同体的构建和发展提供必要的支持与服务，教师应考虑多方面的因素（如学校教学条件、设施等），在教学中探索桌椅的多样摆放与组合模式。

（五）共同体成员的明确分工

在构建好学习互助共同体后，教师还要合理分工，赋予共同体成员恰当的角色，明确角色任务，为各共同体成员安排学习任务，避免其在学习中不知所措。一般情况下，每个共同体设一名组长，全面主持负责共同体的各项学习任务。组长统筹安排共同体的学习活动，从学习分工、过程监督、活动总结等方面合理组织，保证共同体各学习活动井然有序进行。同一共同体内的每个成员要有明确的任务，组长可根据成员的意愿及爱好分配相应的学习任务，根据教师的要求，让每个成员负责一个学科或一项任务，学科负责人每天按时完成作业的收交，检查成员的知识“过关”情况。自习纪律、劳动卫生、学校活动、学习习惯等方面也可安排共同体中的相应成员负责。各角色的分工要根据实际情况适时调整，值日组长实行轮换制，人人可以参与到共同体、班级的管理中，培养共同体成员的“主人翁”意识。

四、管理与评价

学习互助共同体形成后，教师应进行科学合理的管理指导，使之平稳运行，否则就会流于形式，不利于优秀班风的形成。那么如何有效地发挥学习互助共同体的作用呢？教学中，班主任、各学科任课教师、班长和组长，应心往一个方向想，劲往一处使，形成合力，使学生的学习由教师“前边领着，后边赶着”转化为自觉主动、相互竞争，实现组长带学生、班长带组长、教师带组长的层层管理模式，帮助学生由被动学习转变到主动学习，养成良好的学习习惯。

第一层，组长管理。组长负责共同体内的各项事务，从纪律管理、学习行为与习惯养成到思想教育，组长要充分发挥作用。一方面，组长要对本组发展状况有整体性的把控。另一方面，组长也要根据组员的具体表现，进行切实、恰当的评价。评价应当灵活一些，可定量评价，亦可定性评价（评价范围不宜过大，可考查课堂表现、共同体合作表现等），评价反馈最好以书面形式呈现。要注意的是，组长对于学习互助共同体具有基础性的作用，必须审慎选择。

第二层，值日班长管理。值日班长的主要任务是协助班长管理日常工作。值日班长由各学习互助共同体组长担任，轮换管理班级工作，主要监督各共同体的上课纪律，抽查各共同体成员的作业，对各共同体进行督查、考核量化。值班班长的反馈及督查结果应形成书面记录，在第二天张贴到班级管理公示栏内，要评出一个优秀学习互助共同体，对表现比较差的学习互助共同体，要提出批评或者采取必要的惩罚措施（措施可由班级成员共同商讨制订）。

第三层，班长管理。班长是班级的“领头羊”，全面负责班级管理工作，履行“副班主任”的职责。班长应做到对班级情况了如指掌，每天对共同体学习活动进行“天查”，一星期进行一次“周总”，每月对班级活动进行全面总结汇报，每次汇报形成书面材料，上交到班主任处，并在每周的班会课上进行总结反馈，公布互助共同体的一周得分及排名。班长还要定期（月考、期中考试等关键时间点）组织组长探讨班级在学风、班风、学生思想等方面存在的问题，积极向班主任提供班级管理建议，对班级内各共同体出现的不和谐现象或问题及时汇报、处理。

第四层，班主任及任课教师管理。班主任是构建良好班集体的重要基础，班主任的管理水平、管理热情对班级的发展质量有着直接的影响。一名合格的班主任，身兼教育者与管理者的双重角色，不仅要做关心、热爱学生的“大家长”，还要充分调动班级各方力量与资源，做到物尽其用、人尽其才。班主任应全力支持班委以及组长的工作，为其提供便利，在深入了解共同体发展情况的基础上，进行公开、公正的评价。对一些表现优秀、进步大，或者在某个方面表现积极的学习互助共同体进行精神或物质奖励（奖励不要太过频繁，过于频繁反而会降低其激励作用）。此外，班主任需要与任课教师协调好，必要时给予任课教师适当的班级管理权限。同时，课下、课上也应经常深入各学科的教学中，及时发现一些隐性的问题，结合学生干部平时的反馈，及时同任课教师进行整改。任课教师除了利用共同体模式做好本学科的教学外，也应当积极协助班主任做好对共同体的评价管理工作，可以口头或书面形式对共同体的表现进行反馈。

好的理念只有深扎于地，落实于实践，才能发挥真正效用。学习互助共同体的构建可算得上是“合作学习”实践模式的有益探索。

【参考文献】

[1]徐金海.对班級共同体的理性思考[J].湖南师范大学教

育科学学报，2009（3）.

[2]胡麟祥.建设班级教育共同体——现代班集体建设系列讲话之十二[J].中国德育，2008（1）.