《型材成型设备（校企）》课程教学方式探索与教学效果分析

曹永青

摘 要：《型材成型设备（校企）》课程是洛阳理工学院材料成型及控制工程专业本科生的专业选修课程之一，属于校企合作课程。在专任教师和企业导师的共同努力下，在课堂上采取案例式教学，并且充分利用线上资源、混合式教学，激发学生的学习兴趣，通过超星学习通软件分析及期末考核发现，学生的学习效果良好，实现了本课程在培养方案及教学大纲中的要求，教学效果良好。

关键词：校企合作课程;案例式教学;混合式教学;教学效果

《型材成型设备（校企）》课程是洛阳理工学院材料成型及控制工程专业本科生的专业选修课程之一，教学主要内容是通过本课程学习，使学生掌握型材加工设备的相关基础知识，主要涵盖了连续铸造设备、轧制机械设备、轧辊及轧辊轴承、轧机机架等轧机主要构成设备及轧机的辅助设备如卷取机、矫直机、剪切机等;包括这些设备的工作原理，基本结构和主要结构的参数设计和关键零部件的强度校核，初步掌握设备的选择方法。

该课程的目的是运用所学过的基础课（工程力学、工程图学），技术基础课（机械原理、机械设计基础）的理论知识，通过对本课程的学习使学生掌握型材成型设备的相关结构以及其工作原理，掌握型材成型设备的结构、类型以及选择方法，为学生专业素质的培养打下坚实的理论基础;培养能够面向建材行业，面向地方装备制造业的型材成型及控制专业的高素质学生;激发学生勇于创新、服务祖国的理想。

为了能更好地培养高素质应用型人才，《型材成型设备（校企）》课程为校企合作课程，专门配备专任教师和企业导师一起为学生讲述该课程。该课程共计40学时，其中学校专任教师讲述32学时，企业导师讲述8学时。在专任教师和企业导师的共同努力下，在课堂上采取案例式教学，激发学生的学习兴趣;在课后利用学习通软件布置作业，利用微信与学生积极互动，采用线上线下混合式教学模式，充分调动学生的学习积极性。通过学习通软件分析及期末考核发现，学生的学习效果良好，实现了本课程在培养方案及教学大纲中的要求，教学效果良好。

1 课内案例式教学

本课程的讲解主要采取案例式教学方法。例如讲述一些航空、航天及航海装备，由这些设备的重要性引出材料装备制造业的重要性，从而引出本课程型材成型设备的重要性。材料专业主要就是围绕材料、加工工艺、组织与性能四者的关系展开的，而加工工艺主要取决于设备。因此，《型材成型设备（校企）》是一门非常重要的专业选修课。学生毕业后进入大型企业，无论是造船厂、汽车厂等都需要大型的钢材、铝材等，而这些材料从坯料到具有特定形状尺寸的零件或者制品时，都要涉及型材成型设備，如铸造设备、轧制设备、锻压设备等都是一些特别基础也很重要的设备。尽量让学生在课堂上把这些设备的原理和结构搞清楚，那么以后在工作中就会上手的更快一点，因此建议学生利用好大学几年的宝贵时间，认真学习专业课，打牢基础，为将来的工作做好准备。

每次上课一开始，会先讲述一个任课老师认为的“学术明星”，以名人励志故事来激励学生“为中华之崛起而读书”。比如，第一次课上引入“中国核潜艇之父——黄旭华”老先生的先进事迹。黄旭华同志为中国核潜艇事业的发展做出了重要贡献，在核潜艇水下发射运载火箭的多次海上试验任务中，作为核潜艇工程总设计师、副指挥，开拓了中国核潜艇的研制领域，被誉为中国核潜艇之父。这里需要补充一点，万事开头难，在核潜艇的最初研制阶段，参研人员只参加过常规潜艇的仿制工作，至于核潜艇是什么样的，谁都没见过。没有90厘米厚钢材的加工设备，潜艇专用的特殊钢板的研制工作也没有开始，中国第一颗原子弹的成功爆炸才解决了核动力问题，工程问题才取得了进展。在此，老师重点强调材料及材料成型设备的重要性。所以鼓励同学们尽力学习好《型材成型设备》这门专业课，因为一些重要的型材（如钢材、铝材、铜材等）加工企业都需要懂设备、懂原理的材料成型专业学生，学生只有认真学习关于铸造、锻造（轧制、挤压、拉拔等）、焊接等加工设备及原理，才能在后面的学习和工作中游刃有余。

任课老师及企业导师在课堂中分别列举为我国航空、航天、航海事业做出杰出贡献的科学家，强调“一代材料”决定“一代工艺”;“一代工艺”影响“一代装备”;“一代装备”制造“一代型号”，鼓励学生一定要学好《型材成型设备》这门课，同学们才能从事先进的装备制造业，才能更好地为祖国做贡献。希望同学们向榜样黄旭华等老一辈科学家学习，以此激发学生的爱国热情，从而激发学生对专业课的学习热情。

2 课外混合式教学

除了课堂上的学习，在课后，学生遇到不懂的地方，学生可以通过微信、腾讯QQ、超星学习通等软件及时与老师沟通，另外学生通过线上小组讨论，回答老师问题的方式，把课程知识点搞清楚，锻炼了学生积极主动思考的能力，并且加深学生对所学知识的印象，很好地把课程知识掌握。尤其是通过企业导师的讲解，使学生提前获得了更多关于企业（或行业、社会）一线的知识，学生对该课程的学习积极性更加高涨。记得还有几位学生添加了企业导师的微信，在课余时间还经常与导师线上互动，还期待着下次课程的精彩讲解，学生们认为，校企合作课程，比单纯讲理论知识的填鸭式灌输知识更有效果。

通过对学生讲述《型材成型设备（校企）》课程，让老师感受到学生对知识的渴望，对未来工作的向往，在与学生的交流中，教学相长。学生积极的互动以及对下次课程的渴望使老师有更大的动力为学生上课。在与学生的交流过程中，老师也更加了解学生的关注点，以及理论知识与实践经验的有机结合。此外，学生活跃的思维也让老师们感受到年轻的美好。

3 教学效果分析

通过超星学习通软件分析，可以看到，学生学习课程章节的次数统计如图1所示。基本上每天都有学生登录学习通对章节进行线上学习，或者登录学习通查阅课程资料，或者完成老师布置的任务点及作业。一般而言，学生在课程开设当日登录学习通进行学习的次数最高，从图1可以看到，2020年4月15日，学生学习课程章节的次数达到123次。图2为学生学习时段及学习次数统计图，可以看到，学生基本在下午及晚上进行线上学习次数最多，最多达到6次。从图3可以看到，任课老师通过学习通线上发布作业试题数40题，布置7次作业，学生平均成绩93.89分;由此可见，学生们的学习效果还是很不错的。图4为该课程任课老师发布的7次作业的成绩统计图。以第2次作业为例，除了有个别学生最低60分，全班学生的作业平均成绩95.94分，可见大部分学生对老师所讲知识点掌握情况良好。通过教务系统查看《型材成型设备（校企）》课程试卷分析表，有一半学生成绩达到优秀，成绩优良的学生占比84.38%，这些图表及数据表明，学生整体对本门课程掌握良好，该课程教学效果良好。

总之，在任课老师和企业导师的共同努力下，在课堂上通过案例式教学，在课外通过学习通、微信等软件与学生线上积极沟通，激发学生们的学习兴趣，学生对老师及本课程的满意度较高，学生的学习效果良好，总体达到本课程的培养目标。

参考文献：

[1]贺梦冬，吴桂红，李泽军，刘凌虹，李建波，陈茜，彭小芳.大学物理课程混合式教学模式下问题教学策略的实践研究[J].高教学刊，2020（26）：82-84，88.

[2]曹峰，宋小红.基于超星学习通的线上线下混合式教学实践——以《机械零部件测绘》课程为例[J].办公自动化，2018（04）.

[3]王志宏，张杰.“云班课”混合式学习模式建构研究——以英语语言学为例[J].中国电化教育，2020（03）：100-105.