输入与输出平衡的英语绘本教学

周敏

绘本画面生动、句式简单且富有韵味，通俗易懂且寓意深远，非常吸引儿童，可以让儿童开阔视野、陶冶情操。阅读教学很注重学生对文章的整体感知，重视对学生语篇意识的培养，提倡在具体的语境中感知故事。在小学英语教学中，教师可以巧妙地渗透绘本阅读教学，以绘本打开英语阅读的新世界，培养学生的语言素养，确保大量有效的语言输入，促进学生的个性化表达。在这个过程中，教师要引导学生反复阅读，在语言输入与语言输出的平衡中提高语言运用能力，促进英语核心素养的提升。

一、在整体阅读中，培养语篇意识

语言教学，尤其是阅读教学，讲究整体阅读、整体输入，培养学生的语篇意识，让学生先有轮廓，再去细细感知，把学生的主体感知放在阅读的第一位，引导学生在整体阅读的过程中主动构建文本思路。在绘本阅读中，教师要从“大故事”出发，而不要以碎片化的教学形式逐字、逐句、逐段地去讲解文本，破坏故事的整体美。

例如，在教学译林版小学英语六年级上册Unit 7 Protect the Earth这单元的story time板块时，笔者为学生带来了自然科普绘本故事Whats Underground？。这个绘本故事话题新颖，从“探索发现”的角度带学生一起寻找地下的奥秘，既能丰富学生对地球的认识，激发学生的阅读兴趣，又能拓展单元主题，在大量的语言输入中推进学生对话题的讨论。这个绘本故事的主线鲜明，在阅读教学中，笔者首先采用了“图片环游”的教学方式，引导学生以“What is going on underground？”这个问题为核心，通过animals、pipes、people、trains、buried treasure等，探索地下到底有什么。在图片环游的过程中，笔者还借助交互式电子白板，引导学生生成思维导图，实现语言的整体输入，有效培养了学生的语篇意识。

二、在绘本学习中，实现大量输入

在绘本教学过程中，教师要以绘本为媒介，实现大量的语言输入，用丰富的视听体验和对话体验，充实学生的绘本学习，让学生在阅读的过程中积累大量的语言素材，从而潜移默化地培养学生的语感，纠正学生的语音语调，让绘本阅读更有意义、更有内容、更加多元。在教学译林版小学英语四年级上册Unit 4 I can play basketball这单元时，在fun time教学板块中，笔者插入了趣味绘本故事The Beautiful Sea。该绘本的画面优美、句式简单，可以在单元教学的基础上丰富学生对水上活动的了解，并渗透环境保护的意识，引导学生在欣赏美景的同时，注意保护环境，携手共创美好家园。在绘本阅读中，笔者引导学生为绘本故事进行配音，并在配音的过程中，结合与运动有关的词汇进行个性化的拓展，在大量语言输入的过程中，引导学生进行个性化语言输出。

在绘本阅读中，笔者进行了大量的语言输入，引导学生在丰富的句式练习中，感受绘本语言的节奏感与韵律感，提高学生的感知能力。

三、在语境重现中，促进个性化表达

绘本的灵魂，在于生动的图画和故事。绘本往往能给学生带来真实的画面感，让学生的参与感更加强烈。在绘本阅读中，教师要抓住绘本阅读的灵魂，善于创设真实的故事情境，并在情境中开展有体验性的教学活动，以情境重现的方式，让学生有机会“本色出演”，参与到故事的生成与创造中，让学生从故事的阅读者变成演绎者，促进学生的个性化表达。例如，在教学译林版小学英语五年级上册Unit 8 At Christmas这单元时，笔者在拓展阅读活动时，为学生带来了绘本故事《托马斯和朋友》。在这个绘本故事中，笔者营造出复活节的情境，并为学生准备了玩具彩蛋，以班级合作运输彩蛋的游戏任务，重现故事语境，引导学生跟着Thomas一起开启复活节之旅。最后，笔者还鼓励学生利用课前准备的水煮蛋，举行现场绘制彩蛋的节日活动，以此促进学生的个性化表达，推动学生的语言输出。在这样的趣味阅读任务中，学生很快就沉浸在故事语境中，跟着Thomas一起参与复活节的探索之旅。

总之，绘本是属于儿童的读物，为儿童构建了属于他们的精神世界。在教学中，教师要善于鼓励学生自主阅读，引导学生去感受、體验绘本故事的精髓，并在大量输入的过程中，为学生提供语言表达与创造的平台，以此鼓励学生大量输出语言，从而实现语言输入与语言输出的平衡。

（作者单位：江苏省泰州市鲍徐中心小学）