小学数学深度教学的研究

韦兰

数学教学的重点，主要是培养学生的发散性思维。基于核心素养的小学数学深度教学，是近年来教育行业中非常流行的一个新概念。总的来说，深度教学要求学生感悟深层次的理论知识，领会知识之间的联系和衔接，培养学生的学科核心素养。小学数学的教育目标是指导学生用开拓性的数学思维解决未知的问题，并为学生后续的学习及成長奠定基础。本文主要讨论小学数学深度教学的具体策略。

一、坚持学生主体意识，提高学生综合素质

在新课程改革的大背景下，让学生扮演课堂的领导者与参与者的双重角色，是凸显学生课堂主体地位的有效尝试。在没有良好的师生关系作为基础的教学环境中，学生的个性得不到释放，因此在教学中，教师应该主动与学生建立良好的师生关系。教师在构建高效课堂的过程中，应学会转换自己的角色，与学生建立亦师亦友的关系，为培养学生的学习兴趣奠定坚实的基础。例如，教师可以用学生感兴趣的课堂小游戏引起学生情感上的共鸣，从而有效激发学生的学习欲望，让学生在“玩”与“学”的过程中，有效锻炼动手实践的能力。

在教学中，教师应该注意激发学生对数学知识的好奇心，这是因为好奇心是获得知识的基础。小学生对社会的理解和对知识的掌握还非常浅显，在大多数情况下，他们难以动用抽象思维理解知识，在学习过程中主要以形象思维模式为主。基于此，教师可以依据学生的个体差异灵活安排教学，丰富课堂教学方式，合理使用多种工具辅助教学。教师在教学中应该发挥专业精神，根据学生的学习情况因材施教，激发每个学生对数学知识的好奇心，促使学生主动投入学习，从而保证小学数学教育教学的品质。

二、创造和谐自由的教学氛围

教师落后的教学思想，会直接影响深度教学方式的运用。传统的教学理念仅仅看重理论知识的掌握及应试技巧，它培养出来的是考试的机器，而不是未来社会的栋梁。错误的教育方式非常不利于学生后续的学习和成长。教师应该在课堂上为学生留下足够的思考时间，并注意观察学生的薄弱点，与学生共同探讨教学中的疑难点。这样教师既可以了解学生对知识的掌握程度，也能拉近师生之间的距离，营造和谐自由的课堂氛围。

在答疑解难的过程中，对待思维能力较强的学生，教师要设立较高的标准，让他们学会从不同的角度看待问题，寻求问题的多种解决方式。在教师有针对性的指导下，学生可以达到更高的水平，发挥出更大的潜力。此外，教师应该根据教学过程中不断出现的新情况，调整教学方式和教学进度，合理提出问题的解决方案，提高教学质量。创造和谐自由、积极向上的学习氛围，营造良好的学习环境，可以帮助学生融入课堂，提高学习效率。

三、充分利用现代科技成果，创新课堂教学方式

在教学中，教师应合理运用现代科技成果，丰富教学内容，增加教学趣味性，将多媒体与数学教学紧密联系，从而激发学生的学习兴趣。在讲解枯燥的数学知识时，教师可以通过生动、有趣、新颖的授课方式，将数学知识融入多媒体课堂，从而将艰涩难懂的数学知识变得贴近学生的生活，激发学生的学习热情。当学生发现数学知识与平常的生活息息相关时，就更容易理解知识点，产生学习兴趣。如今，从网络平台获取数学知识十分方便、快捷，学生可以在网络学习中感受数学知识的博大精深，更具体地了解数学的发展史，扩大知识面，培养数学思维能力。由此，学生学习数学知识的途径将变得科学、多样，有利于提高学生的数学核心素养。

总之，小学数学深度教学重视学生的主体地位，注重提高学生的综合素质。充分利用高科技进行教学，对学生的学习和成长具有积极的作用。当然，教学效果的提升需要教师和学生不断进行探索和合作，也需要教师给学生充足的空间，让学生在教师的引导下充分发展自我、挑战自我。教师也应该全力打造新型的数学课堂模式，促进课堂教学方式的科学化、专业化、信息化，促使小学数学课堂教学发展到新的高度。如此，教师便可以发挥小学数学深度教学对核心素养的培育作用，为学生后续的系统化数学学习奠定良好的基础。

（作者单位：江苏省镇江市丹徒区宝堰实验小学）