激活体验，让习作在新奇感中渐入佳境

成竹

习作教学最关键的是让学生在实践活动中激发内在的认知趣味，对写作的内容及方式产生新奇感。在此，笔者结合自身的教学实践，谈谈在语文习作教学方面的一些思考。

一、选择素材，引导学生感受新奇生活

习作之所以成为很多学生语文学习路上的“拦路虎”，是因为他们不知道如何选择合适的学习内容。对此，教师要从学生的心理认知出发，一要贴合学生的认知特点，用学生喜闻乐见的方式来呈现课堂内容;二要引导学生敢于去做自己从未做过、从未想过的事情，打破他们原有的认知;三要引导学生关注生活中经常遇到，但却很少留心观察的事物。

例如，人教版小学语文三年级上册第五单元的习作主题是“我们眼中的缤纷世界”，该习作的目的是让学生通过日常的观察发现生活中的美，并将自己的发现写出来。很显然，这篇习作的关键词是“缤纷世界”，其价值在于让学生用自己的眼睛关注社会、关注自然。它鼓励学生发出自己的声音，从而避免被动地做一个“传声筒”。对此，教师可以引导学生从不同的方向和维度开展富有实践性的观察活动，调动学生的感官，让他们用耳朵听、用鼻子闻、用手触摸、用嘴巴尝，从而用不同的方式介入看似熟悉却不够深入了解的环境。这样可以引导学生体悟生活，产生全新的认知和发现，并在观察中留意事物的变化。

在这样的教学中，学生改变了与社会、自然的接触方式，丰富了观察的方法和维度，发现了生活与众不同的一面，从而为习作进行了素材准备。

二、搭建平台，组织学生参与新奇活动

表达能力的提高并不是一蹴而就的，学生需要在扎扎实实的语言实践活动中逐渐进步。在习作教学过程中，教师可以设计一些新奇的活动，为学生搭建多维的平台，帮助学生做好知识储备。

例如，人教版小学语文三年级上册第八单元的习作主题是“那次玩得真高兴”，在教学中，教师可以设计这样的活动：鼓励学生在写作之前自己设计一场小电影，将要描述的活动想象成不同的长镜头，并把它们带入电影创作中。学生在思考之后，交流了自己设计的电影长镜头。有的学生以暑假的青岛之旅为素材，镜头中有全家出发的场景、第一次来到海边的场景、在海水中畅游的场景等。这种“情境电影镜头”的习作导入方式，会对学生形成情感冲击，引导学生从镜头中找准与主题相关的素材，并将其进一步放大，提升习作质量。

这样的习作活动对学生的语文学习来说，是新颖的，更是独特的。在活动中，学生借助電影设计的方式，既可以梳理习作的素材，又可以聚焦与主题吻合的重点素材，厘清哪些场景最能体现自己想要表达的情感，并在这种新奇的方式中抓住习作训练的关键点，推动自身语言能力的发展。

三、运用范例，带动学生捕捉新奇语言

对学生习作能力的训练，尤其是语言表达方式的训练，要从模仿开始。人教版小学语文教材在习作板块中设置了两篇例文，旨在让学生在品读好文章的过程中不断优化和完善内在的语言结构。教师要捕捉例文与习作训练重点之间的关系，引导学生解构和品味例文中的语言，为习作打好基础。

例如，人教版小学语文六年级上册第五单元的习作例文《爸爸的计划》中，罗列了家里每天定时开关窗户，以及全家人每天晚上九点定时休息的例子。作者之所以设置这样的“总分”方式，是因为这与本单元的重点习作知识密切相关，即“围绕中心，从不同方面描写”的习作方式。从这个角度来说，这篇习作例文的重点学习内容有两点：其一，“总分”结构的习作方式;其二，作者选择的事例非常典型，如一家人晚上休息的时间也被爸爸纳入一天的计划中，它们都体现了爸爸这个“计划狂人”的鲜明特点。例文无论是语段结构，还是素材选择，都体现了作者独特的构思，给予了读者新奇的感受，从而强化了人物的特点。

这些蕴藏在文本中的新奇元素，需要教师在学生阅读时进行引导，否则学生将难以对此形成有效的认知。教师可以鼓励学生对此进行模仿甚至创新，从而推动学生语言表达能力的不断提高。

总之，有了新奇感，学生就会形成语言创作的内在冲动，最终推动自身语言表达能力的不断提升。

（作者单位：江苏省南通市小海小学）