对小学语文朗读训练的思考

罗景根

在语文教学中，“读”占鳌头，“读”是语文教学的基本手段，在语文课堂上占据了重要的位置。“读书百遍，其义自见”说明了“读”在语文教学中的重要性。然而，不少教师在落实“读”这一教学主线的时候，教学效果不太理想。笔者认为，其主要原因是教师在要求学生读书时，形式比较单一，朗读没有目的性，也没有层次性，没有让学生在读中思考、在读中想象。为了提高学生“读”的兴趣，教师可以从以下几个方面尝试努力。

一、读的形式——多样有变化

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，李白在看庐山瀑布的时候，不断地变换角度，横看、侧看、远看、近看、鸟瞰、仰看，因而每次看到的庐山景象都各不相同。教师在引导学生读书的时候，也要尝试着不断变换形式、变换角度，在读的形式方面多些思考，引导学生进行课文朗诵的形式要多样且富有变化，让学生在多种形式的朗读中增进对课文的理解。

以人教版小学语文二年级下册《找春天》一课为例。课文的第一、第二自然段总体写春天来了，孩子们欣喜、欢呼，迫不及待地去寻找春天，这两个自然段可以让全班齐读。课文的第三自然段写春天像个害羞的小姑娘躲躲藏藏，这段可以让女生读，因为女生的声音细腻柔和，更容易读出春天的韵味。课文的第四自然段到第七自然段分别写作者在春天里的发现——小草探出头、野花早开、树木吐芽、小溪解冻，这些自然段可以采取“指名接读”的形式，让坐在不同角落的学生来接读，读出春天的讯息。课文最后一个自然段总结春天热闹、欢快的景象，这段可以采取“师生对读”的形式。这样通过全班齐读、女生读、指名接读、师生对读等形式，可以让课文朗诵成为一首富有变化的“交响曲”。

二、读的目标——明确有层次

读书不仅要注意形式的变化，还要注意层次，每一次读书都要有明确的目标，要有层次地不断递进。在读课文时，教师要引导学生分层次朗读，每一次读都要有目标、有收获，要像爬山一样，一级级地攀登，最后登上顶峰，达到“一览众山小”的境界。

读书可以分为三个层次：第一层次是读准确，读通顺;第二层次是读出变化，读出情感;第三层次是读出画面，读出体验。在第一层次中，教师可以通过示范读、听读、齐读等形式，要求学生读准确，不加字、不减字、不换字，注意停顿和换气，达到“音准字顺”的目标。在第二层次中，教师要引导学生关注标点符号，读出轻重，读出语气的变化。如《找春天》一课中，第一自然段写道：“春天来了！春天来了！”此处作者连续用两个感叹号，写出了欣喜之情，因此教师要引导学生关注这两个感叹号，朗读时声音要上扬，且第二句“春天来了”要比第一句读得更急切、更响亮，把喜悦之情读出来。再如《开满鲜花的小路》一课有這么一句：“看到门前开着一大片绚丽多彩的鲜花，她惊奇地说：‘这是谁在我家门前种的花？多美啊！”教师应该引导学生将句子的重音落在“一大片”“谁”“多美啊”等词上，尤其是“多美啊”三个字，可以一字一顿地、响亮地读出来，把刺猬太太那种疑惑、惊喜、赞美的情感读出来。在第三层次中，教师可以引导学生一边读一边想象画面，透过文字体会课文的意境，读出自己独特的体验。如《找春天》一课中最后一个自然段用两个排比句式描写了作者对春天的感受：“春天来了！我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。”教师带领学生读课文时，可以引导学生透过“看”字想象春天有哪些景象，透过“听”字想象春天有哪些声音，透过“闻”字想象春天有哪些气味，透过“触”字想象春天有哪些姿态。教师通过分层次、有梯度地引导学生反复朗读，可以让学生在一遍又一遍的朗读中增进对课文的理解与感悟。

总之，教师在指导学生朗读的时候，要发挥好范读的作用。尤其是针对低年级学生，教师在示范朗读后，要给学生留下充分的时间试读、练读，读出味道，读出情趣。在朗读过程中，教师还要精心设计问题，让学生在读中思考，带着问题读，读出变化，读出语言的节奏美、韵律美。

（作者单位：江西省泰和县教研室）