基于儿童本位的阅读教学思考
2021-04-12薛慧
薛慧
一、从学生的兴趣所在入手
瑞吉欧理论认为:好的教育当从儿童的兴趣、爱好、需要出发,尽最大力量地去尊重儿童的体验,满足儿童的需求。统编教材特意选编了学生感兴趣的故事,以唤起他们阅读的兴趣,培养他们阅读的习惯和能力。教学中,教师要善于捕捉学生感兴趣的内容,放大文本有新鲜感的表达,从而促进学生阅读能力的发展。
如在教学《要下雨了》(统编语文教材一年级下册)时,笔者发现很多孩子都把自己当成了文中充满好奇心的小白兔,他们用两根手指竖在头顶,满脸微笑地互相逗乐。于是笔者放弃了课前设计的“读一读,想一想:在下雨前,小燕子、小鱼、蚂蚁们都在干什么?”这一自主阅读、小组交流、讨论的环节,改成小组内四人对话的形式,让小组内成员自由分工,自主合作,完成课文中的人物对话。而后,笔者再以小记者采访的情境模拟,对各小组内的一些角色扮演者进行采访,如:“小燕子,你好!你这么忙碌,是在干什么呀?”“小鱼,小鱼,你怎么游到水面上来了?”“蚂蚁,蚂蚁,你们是在搬家吗?”反反复复的对话,让课文有趣的情节得到放大,学生的兴趣得到张扬,他们在饶有趣味的角色扮演中,不知不觉地复述了课文,积累了语言,了解了自然界有趣的现象。
二、从真实的探究体验做起
罗杰斯的心理学告诉我们:“在我们这个世界上,严格地说没有谁可以教会任何东西,所有的教会,从本质上说都是学生自己学会的。”确实,语文课程突出的实践性和综合性特点,决定了学习语文必须通过自身的实践才能完成,任何口传耳受的知识,都不能让学生真正提升自身的认知和能力。教学中,笔者尽量组织开展富有思考、探究意味的语文实践活动,让学生在积极释放自身的主观能动性和创造性中,活跃思维,自我建构。
如教学《文具的家》(统编语文教材一年级下册)时,笔者围绕“听了贝贝妈妈的话,我们应该怎样让自己的铅笔、橡皮、直尺等文具天天回家”,让学生反复出入文本,在提取文本信息、运用文本信息中,学会阅读和交流,并接受文中的好做法,养成良好的生活习惯。
为了让学生进一步学习文本的表达,积累书面语言,笔者还创设了这样的问题情境,引导学生运用课文里的相关词语讲自己的故事:“贝贝真是个爱丢东西的小朋友啊!你有没有过这样的事呀?”学生的生活经验一下子就被唤醒了,交流中,“它就不见了”“找不着了”“不知道丢到哪里去了”这些丰富的表达形式被学生毫无违和感地运用着,自然地表达着自己的生活。
三、在激励鼓舞中积极引导
第斯多惠关于教育的力量是“唤醒、激励、鼓舞”的论述,启发我们的教育教学从欣赏学生开始。教师要成为儿童学习路上的陪伴者、喝彩者,让学生在师生平等和谐的氛围中,积极主动地获取自己想要的那份能力和素养。因此,教师切不可放大自己的主导作用,而要尽可能地退到幕后,让课堂学习的主人在自主探究、踊跃展示中,自我实践,自我总结,自我建构。
如教學《一分钟》(统编语文教材一年级下册)时,为了让学生真正体验到一分钟看起来虽然短,但是也能做很多的事情,懂得节约时间,根据一年级学生的特点,笔者组织了读儿歌、看书、数数字、跑步、写字等他们擅长且能轻松完成的活动,让他们惊讶于自己一分钟的成果:一分钟内,我能读两首诗!我能读一篇课文!我能数到一百多!我能跑65步!我能写20个字!……面对学生自豪的神情,笔者毫不吝啬地给他们竖起大拇指,同时送上自己的寄语:“一分钟,说长不长,说短不短。放弃它,很可惜;珍惜它,有收获。”因为是寄语老师送给自己的,所以每个学生都读得格外用心。此时,笔者再让他们也像老师这样,送给元元一句话,让元元也懂得不浪费时间。
总之,儿童课堂阅读当属于儿童,教师对文本解读得再深刻,课上少部分学生的讨论再精彩,终究不能代替学生个体的真正的学。教学中,教师一定要弯下身子,耐心等待学生慢慢体验,反复实践,自我感悟,自我反思,收获自己的丰硕果实!
(作者单位:江苏省南通市文亮小学)