语文口语交际教学的探究与实践

朱小梅

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，小学生要具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。为了达成这一目标，本文将以统编版语文教材二年级下册“长大以后做什么”这一口语交际主题为例，来具体谈谈让学生掌握口语交际能力的教学策略。

一、创造条件，模拟真实的交际情境

（一）综合运用多媒体手段

多媒体技术具有直观性的特点，它展示的画面形象生动、信息多，能发散学生的思维，让学生在课堂上有话可说。例如，在课堂开始时，笔者选择了三组图片，让学生认识现实生活中的职业，这开阔了学生的视野，也明確了学生口语交际的范围。课中笔者用音频、视频的形式，达到声画交融的情境效果，给学生创造交际的氛围，将教材中枯燥的语言变成生活中的人物对话，加强语言信息的刺激作用，引发学生开口的欲望。

（二）创设生活化的场景

二年级学生观察事物往往比较粗略，因此，在教低年级学生进行口语交际时，要用直观形象的事物吸引学生的注意力。例如，笔者设置了生活化的场景。首先，笔者戴上记者证，给学生示范记者这一职业，这一下就吸引了学生的注意力，学生仔细倾听笔者的语言，观察笔者的动作;其次，笔者把桌子布置成访谈桌的样子，还给学生提供了真实的话筒，学生的角色一下子就转变成被访问者。在这个场景中，学生主动交际的欲望一下就被激发了，这节课的目的也就达到了。

二、示范引领，掌握交际的方法和技巧

（一）规范语言

二年级的学生阅历浅，言语表达还很幼稚，尤其是在口语交际的过程中思维清晰度不够，在语言输出的过程中会有词不达意的情况出现。这时就需要教师示范引领，先给学生一个固定的句式，让学生模仿。模仿是低年级学生重要的学习方式，教师及时给学生示范，能帮助学生掌握口语交际的基本方法和技巧。

（二）谈吐得体

不同的人说话的方式不同。学生要在交际的过程中仔细观察教师和其他同学的语言输出，随时调整自己的语言。第一，要运用恰当的礼貌用语，如“请问”“好吗”等;第二，在提问的时候，要委婉含蓄地表达，不随意打断对方说话;第三，在交际的过程中要使用口语表达，如果使用过长或者文绉绉的句式，会影响交际效果。得体的语言会使口语交际充满智慧和灵性。

（三）举止恰当

在口语交际时，语气、表情、动作都要符合角色的定位。只有揣摩角色，把自己带入情境，做出符合人物身份的恰当举止，才能达到良好的交际效果。口语交际能力是人走进社会的必备能力，学生具有良好的人际交往能力，对后期进入社会进行人际沟通和交往有很大的帮助。

三、双向互动，增强综合实践能力

（一）清晰表达，有理有据

在人际交往中运用口头语言表达情感、传递信息时，必须做到清楚、简明、连贯地表达思想观点，使交际不离主题。这就需要教师在交际前跟学生明确交际的主题，在交际的过程中不断帮助学生总结交际的要点，并鼓励学生按照教师的要点组织语言，反复练说。在这样的训练下，学生的思维会变得非常的清晰且有条理，言语表达也会清楚流畅。

（二）认真倾听，机智应答

口语交际是双向互动的活动，一方的言语行为直接影响着另一方的言语行为。因此，教师要告知学生在交流时一定要注意倾听，抓住对方说话内容的重点，并根据对方的言语做出准确的分析判断，从而采取相应的回应。

（三）积极交往，提升素养

课程标准把口语交际与阅读、写作活动并列，这体现了对语文素养的全面关注。但学生的核心素养不是在教师大量讲授口语交际的原则、要领之下培养出来的，而是通过扎扎实实的训练培养出来的。只有让学生开口，撞击学生的心灵，让他们在真实的状态下主动交际，才能提升他们的社会交往能力。

（作者单位：江苏省南京市雨花台区实验小学善水湾分校）