“领会教学法”在体育教学中的应用

葛晓春

摘要： “领会教学法”是职业高中引导学生自悟自得的一种教学方法。在职业高中的体育教学中，教师要整体谋划、分解整合、灵活应用，引导学生进行整体性领会、主动性领会和综合性领会。运用“领会教学法”，可以让学生从“要我学”转向“我要学”，提升学生的体育核心素养。

关键词：职业高中   体育教学   领会教学法   体育素养

职业高中的体育是一门尝试性、探究性的学科。让学生掌握一定的体育技能是职业高中体育教学的目的。在实践中，笔者发现许多学生对体育学科缺乏兴趣，原因是教师往往以枯燥的形式展开体育技能的教学，学生在学习中只是机械地模仿。体育教学应当促使学生自主习得，让学生自悟自得。“领会教学法”就是一种引导学生自悟自得的教学方法。“领会教学法”可以激发学生的探究兴趣，让学生从“要我学”转向“我要学”，从而提升体育技能。

一、 整体谋划，引导学生整体性领会

“领会教学法”这一概念的指导思想，是将体育运动的特质及体育战略及战术意识作为教学重点，而不是直接对学生传授体育技能。在职业高中的体育教学中，教师要整体谋划，突出学生在体育学习中的主体地位。

在传统的体育教学中，教师往往起到主导性的作用。在教师的主导下，“学什么”“怎样学”等都是提前设定好的。学生只是被动地接受相关的要求，然后展开模仿及重复训练。这样的学习方式，当然会让学生厌烦。

与此相对，“整体谋划”这种教学方式突出学生在体育学习中的主体地位，让学生自己决定“学什么”“怎样学”等。教师要把握学情，将教学的重点从体育技能的习得转向学生的“会学”“会用”上。“整体谋划”赋予了学生体育学习的自主空间。在体育教学中，教师可以将教案分为几大板块，即“田径类”“体操类”“篮球类”“足球类”“综合类”“游戏类”等。例如，在球类运动的教学中，教师总是习惯于传授打篮球或踢足球的技术，而忽略了篮球、足球运动对学生的全面发展、人格塑造等方面的巨大价值。“整体谋划”就是从学生身心的全面发展出发，对体育运动项目进行整体设计，考虑让学生“学什么”“怎样学”，以及“为什么这样学”。笔者在教学中，以游戏作为球类运动教学的载体，将理解球类运动的规律、特性及球类比赛中的战略等作为整体教学的一部分，从而让学生认识球类运动的本质。通过整体谋划，教师可以帮助学生真正成为体育学习的主人。这样，学生在体育学习中就不仅仅是机械地模仿，而是真正认识体育运动的意义。

“整体谋划”突出了学生在体育学习中的主体地位。在职业高中的体育教学中，教师要为学生创造独立思考、合作探究的平台，引导学生积极感受、体验体育运动，从而让学生主动观察、思考，根据自己的实际水平及兴趣有选择地进行学习。

二、分解整合，引导学生主动性领会

“领会教学法”不是机械地分解体育动作，而是将相关的体育动作在分解后进行有效整合。只有这样，才能引导学生主动领会体育运动中的精髓。在“领会教学法”中，教师要根据预设的教学目标，将复杂的体育教学内容进行分解，降低学生的学习难度。通过这样的分解和整合，学生的体育学习就能够走向深层。

例如，在气排球的教学中，笔者遵循由简入难的教学原则，首先让学生熟悉气排球，并展开垫球练习。与篮球和硬排球相比，气排球比较轻，因此学生较难把握击球的力度，容易在训练过程中产生抵触的情绪。对此，笔者设计了相关的游戏，引导学生进行气排球训练，如让学生用手托着气排球，并绕着身体转圈等。当学生对气排球有了一定的了解，并产生了一定的兴趣后，笔者再引导学生进行垫球练习。在垫球教学中，笔者分阶段、分难度地展开教学，重点引导学生把握击球点和击球力量。在教学中，笔者还设计了“自抛自垫”“双人或多人对垫”等活动，旨在逐步提高学生的垫球能力。在此基础上，笔者引导学生进行传球练习，初步培养学生在气排球运动中的战略及战术意识，提高学生的应变能力。最后，笔者设计了气排球的项目活动，引导学生将学习内容进行整合，培养学生的战术意识、决断能力，提升学生的体育综合素养。这样的“领会教学法”遵循从简单到复杂、从部分到整体的一般性认知规律，它并不是部分的简单叠加，而是一种有机整体。只有基于整体，学生才能真正地领悟体育运动的精髓。因此，在职业高中的体育教学中，教师要树立整体教学的意识，将局部教学纳入整体教学之中。

三、灵动应用：引导学生综合性领会

在职业高中的体育教学中，教师要因材施教。“领会教学法”要求教师把握具体学情，根据学生的学习目标，引导学生灵活运用所学的体育技能。在教学中，教师可以通过提问、演示、讨论、比赛等多种形式，引导学生灵活运用体育技能，让学生积极参与体育活动。在活动中，教师要主动指导学生，给予学生帮助。

例如，在教学完足球运动的相关技能后，笔者设置了足球的对抗性比赛，首先进行半场赛，然后进行全场赛。足球比赛一方面可以培养学生的战术意识，另一方面可以将相关的足球知识、技能进行整合。通过对抗性比赛，学生可以在团队中相互合作，提高团队意识。在这个过程中，学生会进行各种综合性的学习，如进行位置选择、行动判断等。只有在实战练习中，学生才能对足球运动形成整体性、综合性的领会。例如，他们会思考，争取到球之后，后方无人防守怎么办？有人防守又要怎样办？怎样将球传递给队友？如果在传球的过程中，被对方的防守队员阻挡，应该怎么办？等。这些都不是学生在阶段性、局部性的学习中能领会到的。只有通过灵活运用，才能促进学生对体育运动的领会。在活动中，教师也可以提出相关的问题，围绕足球运动中的行为选择等展开深度研讨。如此，可以助推学生的深度学习，不断提升学生的体育综合素养。

总之，“领会教学法”是诸多体育教学法中的一种。这种教学法能开阔学生的学习眼界，也能让教师重新思考教学中习以为常的思路和方法。教师要善于运用“領会教学法”，以提高学生的体育核心素养为目标，让职业高中的体育教学更精彩。

参考文献：

[1]葛春林.最新排球训练理论与实践[M].北京：北京体育大学出版社，2003.

[2]张兵.体育教学改革的现状与对策[J].体育函授通讯，2001（3）.

（作者单位：江苏省张家港市教师发展中心）