基于“雨课堂”系统解剖学混合教学模式探讨与实践

[摘要] 目的 探讨基于“雨课堂”的混合教学模式在解剖学教学中的应用及效果。

方法 随机取我校2017级临床医学（5+3）专业2个班61名学生，借助“雨课堂”智慧教学工具进行了系统解剖学课程混合教学。统计学生期末卷面考试成绩、平时成绩和综合成绩，对学生使用“雨课堂”情况及效果进行问卷调查。

结果 学生期末卷面平均成绩为（73.22±13.20）分，综合平均成绩（76.94±10.75）分，及格率95.08%。问卷调查显示，学生对“雨课堂”学习和教学效果非常满意占85.25%，基本满意14.75%;学生认为“雨课堂”改善了课堂氛围，促进了课外学习和个人学习主动性，提高了学习效果，接受和认可“雨课堂”的混合教学模式。

结论 基于“雨课堂”的系统解剖学混合教学可以促进学生学习主动性和积极性、提升教学效果。

[关键词] 雨课堂;解剖学;教学方法

[中图分类号] G642.1;R322-33

[文献标志码] A

[文章编号] 2096-5532（2021）06-0941-03

doi：10.11712/jms.2096-5532.2021.57.187

[开放科学（资源服务）标识码（OSID）]

[网络出版] https：//kns.cnki.net/kcms/detail/37.1517.R.20211229.1629.006.html;2021-12-30 11：07：12

DISCUSSION AND PRACTICE OF BLENDING LEARNING OF SYSTEMIC ANATOMY BASED ON “RAIN CLASSROOM”

JIN Lixin， SHI Chunying， CHEN Zhongheng， XIA Yujun， WANG Shuangyan

（Department of Human Anatomy and Tissue Embryology， Basic Medical College， Qingdao University， Qingdao 266071， China）

[ABSTRACT]Objective To explore the application and effect of blending learning of systemic anatomy based on “Rain Classroom”.

Methods A total of 61 students of clinical Medicine （5+3） in grade 2017 in our school were randomly selected to carry out the blending learning of systemic anatomy course with the “Rain Classroom” intelligent teaching tool. Students’ final paper exam results， usual results and comprehensive results were counted. A questionnaire survey was conducted on the situation and effect of the use of “Rain Classroom” by students.

Results The average grade on the final paper was 73.22±13.20， comprehensive results 76.94±10.75， pass rate 95.08%. The questionnaire survey shows that students are very satisfied with the learning and teaching effects of “Rain Classroom” at 85.25%， and basically satisfied with 14.75%. Students believe that “Rain Classroom” improves classroom atmosphere， promotes extracurricular learning and personal learning initiative， and improves learning results， and accept and approve the blending learning of “Rain Classroom”.

Conclusion The blending learning of systematic anatomy based on “Rain classroom”can promote students’learning initiative and enthusiasm， and improve the teaching effect.

[KEY WORDS]Rain Classroom; anatomy; teaching methods

“雨课堂”是学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发的智慧教学工具，旨在连接师生的智能终端，将课前-课上-课后的每一个环节都赋予全新的体验，最大限度地释放教与学的能量，推动教学改革[1-2]。其目的是全面提升课堂教学体验，让师生互动更多、教与学更为便捷。从2017年开始，我们积极开展“以学为中心”的人体解剖学教学改革，尝试使用“雨课堂”进行混合教学。为了更好提高课堂教学质量，本文对近年来“雨课堂”教学效果进行回顾性总结和评价，以期为今后教学提供借鉴。

1 资料与方法

1.1 研究对象

选取我校2017级临床医学（5+3）专业2个班61名学生作为研究对象，借助“雨课堂”智慧教学工具进行混合教学。

1.2 授课及学习方式

使用“雨课堂”进行授课。①课前，教师通过“雨课堂”和班级微信群，向学生的手机端发送课程PPT、习题、视频、语音等学习材料，学生通过手机端进行线上学习、答疑。②课堂开始时进行电子签到，并进行上次课程内容回顾测试，一般有5～10个问题，每题答题时间控制在30 s，教师端即时显示答题情况，教师可以将答案和答题情况进行投屏，并根据答题情况进行即时点评、答疑、反馈和讨论。③课堂上，教师通过“雨课堂”以随机点名方式进行提问，了解学生对知识点的理解和掌握情况;学生通过发送弹幕、给教师留言等方式随时进行互动;教师可根据同学们点击“不懂”按钮和发送弹幕等反馈信息，及时答疑和调整授课节奏和讨论;课堂结束之前进行简单总结。④课后，“雨课堂”教师端会提供课程后台运行数据，包括所有学生的得分情况、每一个问题的对错率、表现积极和预警学生名单、课堂知识点疑惑汇总、弹幕词云等，便于老师进行有针对性辅导和个性化辅导。课堂测试成绩计入平时成绩。课后学生可以重新在手机上复习上课时的PPT，并通过班级微信群进行在线讨论、答疑。

1.3 授课教师及课程

授课教师均为高资质教师，授课课程为系统解剖学。

1.4 考核评价

期末考试均采用统一试卷，试题类型包括选择题（20分）、填空题（15分）、名词解释（15分）、简答题（30分）和论述题（20分），在论述题内适当嵌入问题分析，重点考核学生的逻辑思维、知识拓展和分析解决问题的能力。综合成绩满分100分，由期末卷面成绩（占70%）、实验考试成绩（10%）、课堂测验成绩（10%）、小组拓展学习成绩（10%）组成。通过问卷调查表，对学生使用“雨课堂”情况及效果进行调查反馈和评价。

1.5 统计学分析

应用SPSS 18.0软件进行统计学处理。计量资料数据以±s形式表示。得分率=（得分/满分分值）×100%。

2 结果

2.1 期末考试及综合成绩比较

期末卷面考试选择题、填空题、名词解释、简答题、论述题和卷面平均成绩、综合成绩分别为（13.15±2.95）、（12.13±2.31）、（10.94±2.85）、（21.64±4.89）、（15.37±3.36）、（73.22±13.20）、（76.94±10.75）分，而选择题、填空题、名词解释、简答题以及论述题的得分率分别为65.75%、80.87%、72.93%、72.13%、76.85%，及格率95.08%。学生较好地掌握了本课程的基本理论、基本知识和基本技能，达到了预期教学目标和要求。论述题得分率较高，说明学生具有较好的逻辑思维和综合分析及表达能力。

2.2 “雨课堂”教学效果问卷反馈

问卷调查显示，学生对“雨课堂”学习和教学效果总体评价非常满意52人（85.25%），基本满意9人（14.75%）。学生认为“雨课堂”改善了课堂氛围，促进了课外学习和个人学习主动性，提高了学习效果，接受和认可“雨课堂”的辅助教学方式。见表1。

3 讨论

以教师课堂讲解、学生课堂听讲记笔记为特征的“教师主动，学生被动”的传统教学授课方式，虽然可以将理论知识系统梳理讲解，也有点名、提问、课下答疑等互动环节，但是学生主动参与学习讨论的机会很少，教师对学生学习情况的把控力度较弱，学生学习情况的信息反馈较少，教师教学内容调整存在严重滞后性[3]。“雨课堂”通过互联网将教师和学生连结起来，同时将智能手机变为课堂学习的工具，赋予了每一个课程教学环节的全新体验和教学互动[4-6]。“雨课堂”改变了传统教学授课模式，赋予了学生更多主动参与学习讨论的机会和途径，也为教师全方面了解每一个学生的学习情况提供了数据支持。“雨课堂”的电子签到、滚动点名、即时测验与答题信息投屏、弹幕及抢红包等功能，提高了学生学习参与度，加强了教学互动，对于打破“沉默”课堂、提高课堂活跃度和学生参与度具有积极意义。同时，“雨课堂”具有可以及时呈现答题正确率、标记“不懂”的页面、弹幕疑问等功能，实现学习情况的即时反馈，为教师的教学安排和调整提供了有效数据支持，也为形成性评价提供了有效技术支持。

“雨课堂”兼顾“课前-课中-课后”等学习各环节，实现了教与学的不断线，有助于提高教学质量。本文学生期末考试平均成绩为（73.22±13.20）分，综合成绩平均分为76.94±10.75，明显高于本课程全年级平均成绩（64.79±16.70），说明通过“雨课堂”开展的混合式教学可以较好地完成教学任务、实现教学目标。本文期末考试各类主观性题目考试得分率均较高，说明学生具有较好的逻辑思维及语言表达能力。有研究显示，借助于“雨课堂”的课程教学，对活跃课堂气氛、建立良好的师生关系、促进学生学习主动性和积极性、提升教学效果起到了积极的促进作用[7-9]。本文学生对“雨课堂”的认可度和接受程度较好，认为“雨课堂”促进了课程学习。

综上所述，“雨课堂”作为一种智慧教学工具，赋予了传统教学新的手段和方法，对传统教学具有促进和提升作用。“雨课堂”具有丰富的功能、简洁的嵌入式界面、方便的操作等特点，这为其迅速推广应用奠定了基础。但是，作为一种教学工具，不合时宜的、过度的依赖和应用，特别是对立于传统教学的认识，都会适得其反。同时，“雨课堂”较高的对网络带宽要求，也在一定程度上影响其使用的稳定性。教师的专业知识、使用“雨课堂”的熟练程度、合理的教学设计都是影响教学效果的重要因素。只有用好了“雨课堂”这种教学工具，才能受到学生欢迎、促进学生学习、提高学习效果[10]。

[参考文献]

[1]王秀珍，王粉梅，裴斌. 基于雨课堂的智慧教学模式构建[J].计算机教育， 2018（4）：139-142.

[2]周凤新，王兴辉. 基于雨课堂智慧教学环境的课堂教学初探[J].中国教育技术装备， 2018（1）：56-58.

[3]李鹏，易淑明，郑晓妮，等. “雨课堂”在课前、课中、课后“三段式导学”中的应用效果评价[J]. 护理研究， 2018，32（4）：560-563.

[4]谭苏燕. 雨课堂在翻转课堂教学中的应用[J].湖南科技学院学报， 2018，39（1）：142-143，146.

[5]周平，管俊昌，高淑娴，等. 雨课堂在医学微生物学教学中的应用[J].基础医学教育， 2018，20（5）：399-402.

[6]潘馨慧，赵娜，应雪，等. 混合式教学背景下的“雨课堂”教学实践：以药剂学课程教学为例[J]. 卫生职业教育， 2018，36（14）：69-70.

[7]陈学秋，赵微，唐柱生，等. 基于雨课堂人体解剖学教学模式改革实践探索[J].解剖学杂志， 2019，42（1）：98-100.

[8]姚齐颖，张冬梅，赵慧，等. “雨课堂”与基础医学教学深度融合的探索[J]. 基础医学与临床， 2021，41（1）：130-134.

[9]许凤燕，孙亮，吴树亮，等. 基于雨课堂的系统解剖学混合式教学设计与应用[J]. 基础医学教育， 2020，22（5）：353-355.

[10]陈忠恒，杨秀芝，王双燕，等. 新冠肺炎疫情下开展网络直播授课的信息技术应用[J]. 青岛大学学报（医学版）， 2021，57（4）609-612.

（本文编辑 黄建乡）