应用型本科院校G+S教学探究

2021-04-12苏显春

吉林化工学院学报 2021年6期

苏显春

(吉林化工学院教师发展中心，吉林吉林 132022)

高校的课堂教学作为培养人才的主战场其作用是至关重要的，大学课堂教学应充分利用各种教学方式和现代化教学手段发展大学生的才能，为学生提供更多发展个性和提高能力的机会。采用G+S教学方法有利于激发学生更大的成就动机并提升其交际能力，对提升大学生学习兴趣有良好的效果。“G”代表分组教学(Group Teaching)，“S”代表情境教学(Situation Teaching)，G+S教学法就是将分组教学和情境教学有机结合，教师将学生分成若干学习小组后，由教师和学生设置生动具体的情境，使学生通过自身实践或角色扮演等方式完成小组任务，获得某种情感体验，完成教师设置的学习任务的教学方法。

一、G+S教学方法的理论基础

(一) 人本主义教育思想

人本主义教育思想发端于古希腊时期，主张人自由而全面地发展，尊重学生的情感、个性和价值，强调人文关怀[1]。人本主义教育要求课堂教学要针对学生个性特征和学习情况因材施教，培养学生运用知识解决问题的能力，利用多种方式促进学生发展。分组教学和情景教学(以下简称G+S教学)有机结合，使学生获得情感与态度的体验，获得更多的同学间交流与沟通的机会，更有利于满足学生自我实现的需求，有助于学生认识自己、发现自己、实现自己。G+S教学强调以学生为中心，尊重学生的主体地位与情感体验，重视学生的综合素质的提升，契合了人本主义教育思想对人性的关怀与尊重。

(二) 建构主义学习理论

建构主义学习理论是认知心理学派的一个分支，最早是由瑞士心理学家皮亚杰通过研究儿童的认知规律提出来的。皮亚杰指出认识来源于主客体间的相互作用[2]。知识的发生与建构需要个体根据具体的问题情境对已有的知识经验进行检索和提取，并为解决问题而加以改造。教师必须坚持以“移情”的方式，寻找到学习者的“第一人称”视角，才能有效地开展教学[3]。教师采用G+S教学注重结合教学内容精心设置与学生主体性发展实际相契合的情境，引导学生在特定情境下通过主体实践、体验获得情感体验和运用知识的能力，符合建构主义认识论的要求。

(三) 陶行知的“小先生制”

陶行知充分尊重儿童的创造性，认为教师最大的成功和快乐就是培养出值得自己崇拜的学生。“即知即传”的“小先生制”是中国现代教育史上的独特举措，是杰出的人民教育家陶行知先生从事科学普及教育和探索适合中国教育之路的创新之举。小先生制是指人人都要将自己认识的字和学到的文化随时随地教给别人，儿童是这一传授过程的主要承担者[4]。承认学习者的相互之间的教育作用和文化传承作用并“即知即传”是“小先生制”的特点。G+S教学发挥学习者的教育功能，充分利用学习者之间的相互教育作用，但不否认教师的作用，教师合理设置分组并安排小组成员的任务，使学生在课余时间互教互学，完成课堂上布置的情境下的角色扮演等任务。

(四) 李吉林的情境教学理论

李吉林的情境教学理论虽然是在小学语文教学改革中应用情境教学法取得的丰富成果，但其理论和实践研究成果在高校的教学中仍然有重要的借鉴意义。如情境教学从促进学生全面发展为目标提出诱发主动性、强化感受性、突出创造性、渗透教育性、贯穿实践性的五项原则，对于高校的情境教学实践仍然有指导价值[5]。在高校的一些课程的教学中同样要根据教学内容创设有深度和广度的情境，激发大学生学习和思考的主动性，通过角色扮演，丰富学生的体验和感受，通过教学内容的充实和情境的创设陶冶学生的思想情感。目前的高校课程中也有部分教师进行情境教学的实验，丰富和发展了情境教学的实践成果。

二、G+S教学方法的原则

(一) 科学性原则

对学生的分组要科学合理，分组既要考虑学生的认知水平和个性特点，也要结合课程的特点和教学内容，在备课时考虑到每一个教学环节和每一场情境设置并尽量利用现代化手段优化教学情境。将不同水平的学生分到同一个小组可以促进学生取长补短，在高校的课程教学中多数采用这种异质分组方式。而对于针对自然班授课的一些课程而言，按照寝室分组更方便学生间的交流，学生的沟通在时间和空间上有更大的优势。

(二) 灵活性原则

教学情境的设置要结合学生的实际情况以学生发展为本位并密切结合教学内容，既可以利用多媒体辅助教学设置影音情境，也可以利用学生角色扮演模拟情境[6]。既可以是生活场景的模拟，也可以是历史情节的再现，既可以利用情境设置丰富学生的生活体验，促使学生深度思考，开拓学生的视野，拓宽学生的思路，提升学生的实践能力，也可以利用语言情境、图像、影像情境加深学生对知识的理解。

(三) 教育性原则

理想、信念、精神对大学生的成长、成功至关重要。高等教育是育人的高地，课堂教学是实现人才培养的主要战场，高校是社会主义建设者和接班人的培养基地,是人类文明成果的集散地，要把立德树人作为根本任务常抓不懈。高校作为文化传承的重要载体和思想文化创新的重要源泉，应积极适应时代进步和社会发展新要求，推动文化的传承与创新。着力培养品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才。青年时期要比其他任何时期更能接受高尚和美好的东西，教师在教学中要结合教学内容设置恰当的教学情境融入科学精神、人文精神和爱国主义精神，让学生在教师认真上课，学生刻苦学习的良好氛围中树立理想追求、提升精神风貌和思想品德，传承革命精神、民族精神和时代精神，使学生通过课堂学习不仅提升能力而且坚定理想信念，培养艰苦奋斗、无私奉献、勇于创新和全心全意为人民服务的精神[7]。

三、G+S教学方法的注意事项

应用型本科院校的部分学生学习积极性不高，求知欲不强，缺乏主动意识和创新意识，对知识的学习习惯于被动接受，针对学生的特点教师在实施G+S教学方法时应该注意以下几个问题。

(一) 加强与学生的沟通

对于习惯了传统课堂的大学生而言，加强对学生的指导和及时沟通是非常重要的。特别是需要在小组合作完成角色扮演任务时，如何合理地进行组内的分工及成员互评等都需要教师进行指导，成员的分工需要结合小组不同成员的性格特点，小组成员互评和组间互评也需要教师事先给出评价标准。

(二) 注重情境设置

教学情境的设置要注重启发性、知识性、趣味性、新异性相结合，注重大学生的主体参与，从而引发情感体验与共鸣，使学生主动灵活地运用知识解决实际问题，提升学科核心素养。要注重学生的差异，针对不同层次的学生设置不同的角色和任务，使学生在小组合作学习和角色扮演的过程中互相学习借鉴、取长补短、团结互助、共同成长。通过图、音、影、演等多种方式渲染“美、智、趣”的情境，促进大学生情感与认知活动融合[8]。情境的设置要适合学生理解学习的内容，促进学生运用学科知识解决实际问题。

(三) 注重评价的全面性

注重学生自评、互评与教师评价相互结合，发挥小组评比和班级评比的促进作用，引导学生听取不同的意见。在评价中既要有学生对知识掌握情况的评价、又要有思维能力、问题解决能力、团队合作精神等的方面评价。评价结果要及时、准确地反馈给学生以使学生及时调整和修正自身不足之处。注重评价学生的学习方法、学习态度及学习过程，此外，对于优秀的小组给予适当的奖励能够激发学生的积极性。

(四) 注重对学生创新意识和创新能力培养

对学生创新意识和创新能力培养应当贯穿课程教学的始终。通过让学生设计教学情境、创作角色扮演的剧本等方式能够培养学生的创新能力、独立思考的能力和判断、决策能力。也可以通过小组竞赛、小组活动等有意识地激发学生的创新意识、提升学生的问题解决能力和创新能力。G+S教学方法对教师和学生提出了更高的要求，教师要注重对学生的创新意识加以引导，设置的问题情境要能够培养学生的逻辑思维能力和判断力。

四、G+S教学方法的效果

(一) 提高了学习主动性

现阶段应用型本科院校课堂教学存在教师主导作用、学生主体作用发挥不充分、教师的教学理念和教学方法不能与时俱进等问题，不能充分调动学生的学习主动性[9]。由于G+S教学方法改变了传统课堂单一的讲授法主导课堂的教学方式，增加了生动的教学情境设置和角色扮演等环节，精心构思小组活动任务，丰富了教学内容、教学方式和手段，提升了大学生对课堂教学活动的主体参与度和学习主动性，让学生挖掘自己的潜能并感受自己智慧的力量，激发了学生的学习热情，更有利于大学生个性化发展[10]。

(二) 提高了学生综合素质

教师通过采用G+S教学法使学生通过角色扮演、小组合作增强了语言表达能力、解决问题的能力和团队协作能力。教师布置小组任务使学生通过提前预习和自学提升了自学能力和分析问题解决问题的能力，通过学生设计剧本和情境提升了创新意识和实践创新能力，拓宽了学生的思维和视野，学生在此过程中接受的信息量远超过传统授课方式。

(三) 提高了学习效率

教师通过实施分组教学和精心设置教学情境，学生的学习积极性、主动性显著提高，学习兴趣获得了提升，参与课堂的主动性显著增强，学生间的交流增多，师生关系更加融洽。学生不仅在课堂上通过角色扮演提高了主体参与度，而且在课后更愿意投入精力去设计情境和剧本，形成了良好的学习氛围。由于G+S教学使课堂节奏更紧凑、信息量更大、内容更丰富，改变了传统课堂教学学生参与度和积极性不高、学习性投入不足的弊端。学生通过小组合作取长补短、互相学习、互助合作，在学习知识的同时提升了实践能力和问题解决能力，配合教师适当的点评与讲解，取得了良好的教学效果，提高了课堂学习效率。