特殊情况下的高职建筑工程专业网络教学探析

肖成安，王洪波，赵学问，黄国荣，丘穗敏

广东工程职业技术学院，广东 广州 510520

1 多种网络教学平台助力停课不停学

停课不停学是指特殊情况下学生不能到学校上课，利用网络平台教学，实现教师在网上教、学生在网上学的一种教学方式。网络教学是现代教育中一种先进的教学理念，具有规模性、开放性、自主性等特点，需要注重学生学习的广阔性、互动性和自由性，笔者所在学校建筑工程专业主要有以下两种网络授课方式。

1.1 非直播网络平台

非直播主要有职教云、超星尔雅及慕课等。职教云平台首先需要任课教师进行教学资源建设，包括课程安排、课件（图片、视频）、作业、试题，以及课程考核评价标准等，并将教学资源上传至职教云平台。其中教学资源除了自建的，职教云开放平台还有大量的相关资料可供免费选择使用。职教云平台将整个教学过程依次分解为课前、课中和课后三个阶段，每个阶段有其不同的教学功能。课前准备阶段，任课教师借助职教云平台发布学习任务；学生在电脑或手机App上根据教师的指导在云平台上完成预习、复习等。课中阶段，教师可以点名、测试，进行师生互动；学生提问，教师可在讨论区进行集中讲解；同学也可以互问互答。课后，教师可以布置作业，提出作业要求等。超星泛雅等平台与职教云类似课程安排均需要教师输入，学生信息可以由教务处通过网络中心导入，学生可以通过账号或扫描进入平台上课。这类云平台没有直播功能，因此通常用作课堂管理工具，然后联合使用微信、QQ、腾讯课堂等直播工具进行授课。

1.2 直播网络平台

直播网络平台有雨课堂、腾讯课堂、腾讯会议等。在这类平台上教师无须进行网络课程资源建设，上课时教师实时分享授课PPT，在App内进行语音直播。上课时，教师可开启聊天“弹幕”功能，既能增加师生之间的互动，又能提高学生参与网络学习的主动性和积极性；同时，教师能及时感知学生听课的状态，并利于学生及时提出疑惑，还能像面授一样及时解决问题。通过综合分析学生的信息反馈，教师可以随时调整当天授课内容，重点抓住学生难以理解的内容进行精讲细讲，以提高网络教学效率。由于该段时间平台使用率突增，网络也突然繁忙起来，像延迟、卡顿等现象普遍存在。为了保证顺利开展网上教学，预备了其他直播平台，如企业微信、钉钉和QQ视频等。授课教师根据网络情况随时调整，及时通过班级QQ群或微信群发布直播链接。雨课堂、腾讯课堂、钉钉均支持回放；腾讯会议、钉钉同时支持在线板书，犹如教室；企业微信群内可以直播，不支持点名、回放；QQ视频教师学生最熟悉，但声音失真，且无点名功能。教师也可以提前录播视频，投放到开放的网络教学平台，或者是直接选择网络已有的相关课程，方便学生随时随地学习，比如智慧树、慕课等。总的看来，单独使用其中一种方式难以达到所需授课效果，也不利于课程管理，因此通常需要结合运用两种方式。

2 建筑工程专业学情及网络教学设计

高职学生大部分基础不扎实，厌倦理论学习，逻辑思维能力不强，不擅长独立思考；但偏好于信息化平台及动手操作。他们希望掌握基本原理，熟练施工操作技能，总的说来个性特点鲜明。建筑工程专业主要面向施工、监理、造价咨询等企事业单位，培养的学生主要从事施工管理、装配式建筑安装、监理、预决算、评估等工作。建筑工程专业课程主要培养学生的施工管理、计量计价能力，将学生培养为善协作、懂技术、会管理、能操作的新时代建筑工匠。因此，将课程目标定为培养学生动手能力、提高学生职业技能、满足岗位实际需求。

根据学情及高职特点，课程采用项目化教学，通过对建筑工程岗位能力分析，以工作过程为导向，将不同施工过程的施工技术方案、质量验收标准融入教学过程。通过对能力培养目标进行分解，确定典型项目。基于高职学情，抓住学生的偏好，充分利用网络信息化手段，将教学环节融入职教云等网络平台课堂，实现师生课前、课中、课后的全过程互动。例如，在装配式混凝土建筑施工中，选择一个真实的装配式施工项目让学生尝试，其中很重要的一个环节是施工现场构件吊装，可以把吊装过程分解为几个子项目，如构件运输及存放、竖向构件吊装、水平构件吊装、钢筋安装、节点灌浆等。对于运输存放，可以先讲解基本原理，接着利用网络优势，观看视频，然后结合BIM技术的优势，进行三维虚拟实训，达到掌握基本的构件施工安装方法。对于构件吊装，同样先讲理论，然后看视频，再虚拟实训，掌握构件现场吊装的方法及注意事项。通过虚拟实训还能发现可能存在的危险，提前做好风险防范。在吊装环节，可以继续细化分解吊车的选择与使用等内容。对于节点灌浆，可将其分解为灌浆材料选择、制作、调制、灌浆及养护等项目，在每个子项目中，又可以涉及很多相关知识，通过这样的细分，结合网络及虚拟技术，学生就可以详细掌握全过程，真正将所学知识消化。

对于高职学校而言，课堂的氛围是否活跃，直接影响学生的学习水平和知识的接收度。一方面要了解学生的思维模式和学习习惯，掌握他们的学习状态，这是开展良好网络教学的坚实基础。课中通过增加一些环节，如讨论、抢答、摇号、检测等活动，教师可以对课堂积极主动的学生进行加分奖励，这样既活跃课堂气氛，又能够调动学生学习积极性；网络平台有自动积分功能，可以对学生参与讨论的活跃程度等进行积分。部分App还能对测验和作业进行自动批阅，并对成绩进行统计，激发学生主动学习、主动思考的积极性。另一方面，充分利用网络教学平台丰富的资源，让学生从不同的角度对难点重点进行学习理解，帮助其完全掌握知识核心。同时，教师也要建立符合学生水平的资源库，实现个性化教学，增强学生学习的自信心。

3 教学效果评价

笔者针对网络授听课条件、网络状况、授听课效果及学生感受（不考虑移动数据来源，只针对结果）展开调查，此次调查对象为笔者所在学校40位老师、1600位学生，765次课，意在评估、改善网络教学质量，提高学生的学习效果。

在所调查的学生中目前大约有40.7%居住在乡镇，59.3%住在市县（区）。所有学生都具备上网课的条件，没有电脑的同学，也有智能手机。网络信号方面，除极个别学生表示自己家联网不畅，97.8%的学生表示居住地网络信号基本可行或良好，能够满足网络课程需要。但是大部分人表示出现过卡顿、网络不畅的情况，这不单纯是学生位置偏远的原因。从全国来看，大部分师生反映网课启动后都出现了不同程度的这种卡顿、网络延迟等情况。几个主要的网络平台供应商表示，由于突然间网络使用数量猛增，服务器等方面都出现超负荷运行，拥堵在所难免。服务商都表态，积极响应党中央国务院的号召，为“停课不停学”出一份力，全天24h派人值守，尽量保证服务器正常运行。

针对网络教学，学生表达了自己的看法，例如梁同学等表示，因在家并且刚好又是过完春节，作息时间及状态还没很好地调整过来，需要时间适应；自学时网络平台不能记录进度，无法得知自己完成情况。许同学反映，网课上偶尔听不懂的知识不便于立即咨询，有时候遇上讲知识重点时网络出现卡顿，很是无奈，但好处就是，可以回放再看；在线下课堂中，教师可以随时了解同学学习状况，调节教学进度、改变讲课方式，做到因人而异、因（知识）点而异，这个线上目前差强人意。另外，有同学认为在家上网课，没有良好的学习氛围，完全靠自制力，如果自觉性差，就会使课程效果大打折扣。陈同学认为，网络课程不能替代面授，在一段时间内，作为辅助教学可以。他站在教师的角度考虑，认为网络课程难以使教师切实掌握学生的学习进度，而面对面可以高效沟通，具有言传身教的感染力。另外，杨同学认为，网络授课教师讲解不直观，对于某些知识点，学生难以理解透彻。

从老师反映的授课情况看，100%表示授课基本正常，没有出现无法进行授课的情况。99%的老师采用了直播加翻转课堂的方式。约有一半的课程出勤率达到100%，平均出勤率约98%。学生课堂参与率最高的达到100%，大部分在93%～95%，平时在线下教堂表现不积极的一些学生，这次网络授课表现得非常积极主动。有老师发现部分学生频繁进出直播间，互动比较困难，少数同学受网络或电子设备故障影响，听课效果不佳。职教云现场视频播放卡顿，需要准备本地资源，并且存在作业提交滞后的问题。这些问题导致教师无法掌握学生的真实学习状态，实训课程无法操作等。

4 网络教学反思与建议

网络平台在“停课不停学”中表现出独特的优势。师生随着网课的进展渐渐地适应了这种教学模式，甚至有的还喜欢上了这种授课方式。但是，实践过程也暴露出一些问题，需要进一步调整创新，以促进网络平台更好地为教学服务。

（1）引导学生加强自身修养，提高学习的自律性，学会自主学习。部分高职学生本身缺乏学习的自主性，平常他们只需课堂听讲、课后作业。网络课堂方式下，特别需要改变学生的学习模式，鼓励学生充分利用网络平台，学会自主学习。例如在职教云课堂上，学生上课前需要根据老师的指引，自主观看课程视频、学习课件，为课堂做准备，整个过程都需要学生具有非常强的学习自主性，为此教师应该加强引导，为学生开展自主学习创设有利条件。

（2）不断学习网络授课技巧，建设个性化的教学资源库。每个网络平台的功能特点都不尽相同，教师需要根据实际情况在各个App之间进行转换，因此要求教师必须熟练常用App，并且总结出一套适合自己使用的方法和操作程序。此外，事物具有共性也具有个性，学校学生亦是如此。每个学校、每个学生情况都不同，为实现因材施教，精准教学，要求教师针对自己的课程以及学生学习的实际情况，建立自己的教学资源库，包括课件、微课、题库等，以帮助学生选择适合自己的学习资料，这是成功实施网络教学的一个重要方面。

（3）创新考核方式，重视过程考核。在网络课堂教学模式下，需要提高形成性考核所占比重。在进行具体考核时，除了强调学生的出勤率、作业完成情况，还要注重学生的课堂表现、自主学习等。网络平台可以直观地反映学生的出勤和作业完成情况，但不一定能真实反映学生的学习情况，为此教师应准确评价学生的学习情况，丰富过程性考核的内涵。此外，学校还应完善各网络教学应用平台，为广大师生提供一个优质的教学环境，真正实现“停课不停学”的目标。