职业岗位需求引领“课、赛、证”融通技能人才培养模式的探索与实践*

倪小真

广东工程职业技术学院，广东 广州 510520

2019年1月国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，提出没有职业教育现代化就没有教育现代化。2021年4月13日，习近平总书记对职业教育工作作出重要指示，强调加快构建现代职业教育体系，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠。现代职业教育肩负使命，是中国梦的组成部分。同时，建筑行业也迎来了新的发展机遇。2020年“新基建”首次写入政府工作报告中，建筑行业要走出高质量发展的新格局。产业发展带来了职业岗位的大量需求和动态变化。因此，以主动适应职业岗位需求，提质培优为目的的技能人才培养模式改革势在必行。

1 项目改革思路

职业技能大赛（以下简称“技能大赛”）和1+X职业技能证书（以下简称“技能证书”）是职业院校教育教学活动的一种重要形式和有效延伸。

经过调研发现，技能大赛竞赛内容和技能证书等级标准在设计上始终基于专业教学标准和真实工作的过程，旨在考查学生的职业素养、实践动手能力、规范操作程度、精细工作质量、创新创意水平、团队合作精神等。同时，技能大赛和技能证书不断改革完善，不断突破自我限制，主动适应产业发展需求进行动态调整，使两者在引领高职院校专业发展、内涵建设、教育教学改革等方面都起到积极的推动作用。

经过调研和论证，该项目构建了职业岗位需求引领“课、赛、证”融通技能人才培养模式。“课、赛、证”融通是指以知识讲授为主的课程教学为第一维度，以能力培养为主的技能大赛为第二维度，以素质提升为主的技能证书为第三维度，三个维度在职业岗位需求引领下，以学生知识、能力和素质全面发展为中心，互相融合发展，建立与精益求精、追求卓越的工匠精神相匹配的工程技能人才培养体系，激励学生走技能成才之路。

（1）课赛融通。将技能大赛赛项逐步融入人才培养方案，将竞赛内容提炼细化成技能训练任务，融入课程教学。通过项目式教学和技能竞赛强化学生实践能力，实现专业知识与能力的有效转化。

（2）赛证融通。技能大赛和技能证书本身就是相融相通的，都是以专业教学标准和真实工作过程为依据设计考核标准的，均注重考核岗位核心能力，能够反映行业动态发展和职业岗位对技能的真实需求，同时也是政府主导下职业教育与产业对接的平台。

（3）课证融通。提炼出职业技能证书的技能标准后，按照“总项目→子项目→训练任务”三层逻辑体系进行任务系统设计，融入课程标准和单元教学设计，实施全员化技能训练，探索“赛道式”分层分类教学；同时，课证融通还可以解决职业技能大赛受益学生面窄的问题，全面提升学生素质。

根据以上改革思路，通过深入行业企业一线调研，邀请行业专家座谈，委托第三方机构对毕业生进行就业跟踪调查，与同行院校交流学习等多种方式，在充分调研论证的基础上，修订人才培养方案，进行课程标准和单元教学设计，建设各级精品课程和资源库，建立校内外实训基地和工作室，培养双师型和专业领军型师资队伍，指导学生参加职业技能大赛，与校企合作单位共同申报教研科研课题，发表论文和出版教材等，推动技能人才培养模式的改革。

2 该项目解决的关键问题

（1）解决人才培养规格不能主动适应产业动态发展需求的问题。职业技能大赛和技能证书的设计，从打造大国工匠培养体系出发，涵盖行业门类多，覆盖面广，与产业发展高度契合。在制订人才培养方案时，主动与专业高度关联的技能大赛和技能证书的技能标准融合对接，研究两者突出体现的岗位技能特色，不断完善人才培养规格要求，构建工作领域最佳实践需求理念下的课程体系，主动适应产业动态发展需求。

（2）解决课程标准和单元教学设计中的教学目标和技能训练任务与行业标准不能同步对接的问题。技能大赛和技能证书以职业能力为导向，其内容符合国家最新职业技能标准，贴近生产实际，形成需要综合运用多种知识与技能完成的任务。

（3）解决高职扩招背景下，如何开展人才培养的问题。在高职扩招背景下，生源结构多样化的特点突出，学生学习层次参差不齐。该成果探索“赛道式”分层分类教学模式，根据学生的学习特点分类施教、因材施教，分别设计了常规赛道、竞赛赛道和拓展赛道。同时结合信息化教学技术的发展，使得自主个性化学习应用于人才培养过程中成为可能，建立基于学习过程和学习结果的多层次、多维度的精细化课程评价体系，对学生学习情况予以全面客观的评价。

3 项目的实施

该项目在高职土建类工程技术专业群开展探索与实践，将竞赛内容和技能标准提炼、细化成技能训练任务，按照“总项目→子项目→训练任务”三层逻辑体系进行任务系统设计，以典型的工程项目案例为载体，将其作为“课、赛、证”融通的主线，将专业群平台课程、专业基础课程、专业核心课程和专业拓展课程串接联系起来，综合思考专业教学进程设置的合理性，论证调整的必要性，同时研究课程标准和单元教学设计，逐步推进校内外实训基地的同步配套建设、师资的配置、精品课程和资源库的建设等专业教学基础条件，具体实施如下。

（1）全员化技能训练的开展。实行“基础训练、综合实践、能力突破”三层次的项目式教学。对于专业群平台课程和专业基础课程，实行基础训练层次的项目式教学法。教学过程中采用典型的工程项目案例为教学载体，以技能训练任务为驱动，结合技能大赛和技能证书的考核内容，设计课程单元教学技能训练任务。对于专业核心课，推行综合实践层次的项目式教学法。在教学上结合技能大赛和技能证书的考核内容，采用与专业群平台课程相同的典型工程项目案例开展综合实训，加强技能训练任务的前后关联性，不断夯实基础，逐步提升技能水平。对于专业拓展课程，推行项目式教学法。在教学实践中，结合技能大赛考核重点，选择典型的工程项目为实训主线，着重于能力目标的提升和突破。

（2）“赛道式”分层分类教学模式改革的探索。在实施全员化技能训练的基础上，面对高职扩招背景下生源结构多样化的问题，该项目探索“赛道式”分层分类教学模式改革，分类施教、因材施教，设计了常规赛道、竞赛赛道和拓展赛道。在实践中，大部分学生走常规赛道，通过学习修得学分，参加技能考证，获得1+X证书，即一个毕业证书和多个技能等级证书；对于专业基础扎实、对技能竞赛有较强适应能力的学生，则经过选拔进入竞赛赛道，参加具有针对性的技能大赛训练，磨炼技能，成为竞赛的种子选手；对于希望拓展职业多岗位适应能力的学生，则通过选拔进入拓展赛道，在校企共建的工作室中，在真实的工作项目中实现职业能力突破和个性发展。

4 项目初步成效

（1）教学相长，促进双师型师资队伍的建设，学生的全面发展。该项目为教师指明了成为“良师”“能师”“名师”的职业发展路径。教师立足于课程，钻研教学，在日常教学中进行融合和实践。教师的教学能力取得长足进步，从学生的技能水平增强和综合素质提升中获得更多的教学自信，带领学生参加各类职业技能大赛，向全国职业技能大赛冲刺。教师和学生不断斩获佳绩，又反哺于课程教学，在课堂上激发学生的学习热情，形成良性循环，真正实现教学相长。

（2）教研相长，教研科研能力得到增强，课程教学更具特色。该项目为教师寻找到了教研科研创新的源泉，为教师的发展注入了新的活力。通过与同行院校和行业企业的交流，找到了教研科研的“源头活水”，主动与企业谈教研科研的合作，产教融合，服务区域发展。教研科研进一步对课程教学形成引领，让教师和学生以一种“不待扬鞭自奋蹄”的姿态在课堂上、竞技赛场上共同成长，实现教研相长。