新一代信息技术赋能高职专业人才培养实施路径研究*——以物联网技术导论课程为例

戴春平

广东食品药品职业学院软件学院，广东 广州 510520

新一代信息技术产业是我国制定的七个战略性新兴产业之一，也是新工业革命的核心技术基础，新一代信息技术与各行各业高度融合应用，将带来一大批智慧产业。信息技术是用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称。新一代信息技术是计算机技术和电信技术的结合体，是对声音、图像、文字、数字和各种传感信号等信息进行获取、加工、处理、储存、传播和使用的能动技术。信息技术与教育的融合经历了“起步”“应用”“整合”和“创新”四个阶段。借助新一代信息技术不仅能营造全新学习环境，还能革新传统教育模式，推动新一代信息技术与高职教育专业高质量融合发展，是当前高等职业院校教育教学改革的大方向。如何解决能够满足新一代信息技术发展要求的人才培养问题，成为高职教育面临的重要问题。

1 新一代信息技术赋能高职专业人才培养的必要性

当前，在我国从教育大国迈向教育强国的关键时刻，新一代信息技术与教育深度融合是教育强国的重要手段。2020年教育部等九部委联合提出实施职业教育信息化2.0建设行动，提升职业教育信息化建设水平，推动信息技术与教育教学深度融合等具体措施。由于新一代信息技术迅猛发展，社会经济发展急需各类专业的学生进一步提高新一代信息技术素养，并学会运用新一代信息技术解决传统专业领域问题。高职院校更应该注重学生信息素养教育工作，并加快信息技术基础课程的改革速度，以便进一步增强大学生的信息素养，为适应未来的工作奠定良好的基础。但目前很多高职院校信息技术教学内容还停留在操作系统+办公自动化软件的阶段，显然无法适应新一代信息技术与产业融合的需求，因此新一代信息技术赋能高职专业人才培养显得非常迫切。

2 新一代信息技术赋能高职专业人才培养的现状

2.1 重视不足

随着《教育信息化2.0行动计划》的出台，各高职院校都非常注重信息化的建设，纷纷制定了实现教育信息化的目标和实施策略，投入了大量资金和人力以加快职业院校信息化建设。但是，大部分高职院校开展教育信息化注重于学校办公和教学条件的信息化建设，忽略了高职学生新一代信息技术素养的提升。在广东、湖南、山东、江西、贵州五省分别随机抽取2所职业院校10个专业（非信息技术类专业）的人才培养方案进行调研和数据统计，得出一个较为共同的结果，信息技术类课程在专业培养方案中均不超过70个学时，占高职人才培养总学时（按照2500学时计算）的比例只有2.8%，尤其是文科类专业所占比例更少，甚至部分院校直接不开设信息技术类课程。

2.2 创新不够

当前，高职院校开设的信息技术课程普遍是计算机基础与应用课程，课程内容主要为操作系统和使用办公自动化软件，让学生对信息技术有一个初步的了解，基本掌握计算机日常使用技巧。但是，在移动互联网时代，学生获取知识的渠道和方式多样化，计算机基础与应用的教学内容显然无法满足他们的学习需求，已经无法吸引他们的眼球，也不能适应新一代信息技术迅猛发展的时代要求。高职学生信息技术教育教学内容必须与时俱进，及时增加以云计算、大数据、物联网、人工智能、虚拟仿真等为代表的新一代信息技术内容，不断实现内容创新。

2.3 与其他专业课程教学“脱钩”

通过对职业院校专业人才培养方案进行分析，发现在各个人才培养方案中，极少能够做到把信息技术教学内容与其他专业课程内容相融合。信息技术类课程虽然是一门必修基础课程，一般设置在大一第一学期或第二学期，在一定程度上为其他课程的教学起到一定的基础性作用，但是信息技术类课程更像一个“孤岛”，独立存在于每一个专业的人才培养课程中，它与其他专业课程的关联性并未建立起来。对广东食品药品职业学院软件学院186名大三第一学期的学生发放调查问卷，其中，认为通过大学的学习对信息技术很了解的占7%；对信息技术了解的占15%；对信息技术一般了解的占44%；对信息技术不了解的占32%；对信息技术完全不了解的占2%。这也反映出信息技术在高职专业人才培养中融合度不够，出现信息技术与其他专业课程教学“脱钩”的现象。

2.4 师资不强

根据教育部统计数据显示，2019年高职院校现有师资配比为1∶25，仅从这个数据来看，高职院校师资配比表面看起来问题不大，但是教师自身应用信息技术服务教育教学的水平参差不齐。由于受到新冠疫情的影响，教育部提出“停课不停教、不停学”的要求，更是让教师信息化能力不足的问题凸显出来，出现了部分教师不会在线授课、在线管理等等众多情况，甚至有些学校通过直接购买在线录播课程，让学生直接观看录播课程的情况，一定程度上影响了教学效果。

3 构建新一代信息技术赋能高职专业人才培养实施路径研究——以物联网技术导论课程为例

面向“互联网+”、新兴技术行业背景下的社会和企业需求，为了提高学生的新一代信息技术素养，要学会用新一代信息技术解决专业问题，培养跨院系、跨学科、跨专业交叉的创新型技术应用人才。高职信息技术类课程改革方向为创建新一代信息技术+特色课程教学协同创新平台，面向全校实施新一代信息创新技术与专业教学协同特色课程，服务并提升各专业人才培养水平。具体就是将原有的信息技术类课程改革为与传统专业融合的云计算技术基础、大数据技术基础、物联网技术导论、人工智能导论等特色模块课程。下文以物联网技术导论课程为例进行分析。

物联网是指通过信息传感设备，按约定的协议将任何物体与网络相连接，物体通过信息传播媒介进行信息交换和通信，以实现智能化识别、定位、跟踪、监管等功能。物联网技术作为新一代信息技术的代表，广东食品药品职业学院正在开设物联网技术导论特色平台课程，旨在培养高职学生应用物联网技术去解决专业领域问题，并逐步实现以物联网技术为基础核心+专业课程教学的教育教学模式，注重发挥新一代信息技术在高职人才培养实施过程中的重要作用，推动职业教育信息化2.0在各专业学科教育教学中落地生根。

3.1 转变高职专业固有的人才培养模式

构建新一代信息技术赋能高职专业人才培养，转变高职专业固有的人才培养模式是关键。我国高职的人才培养模式还存在参照普通本科院校人才培养模式，偏重于理论教育，注重理论在实践中的应用，该培养模式培养出的学生容易存在创新能力不足和自我学习能力不足等问题。以物联网技术导论课程为切入点，在专业人才培养方案中加入该课程作为专业通识课程，构建相关专业适合物联网发展人才需求为导向的人才培养模式，从每一个需求点着手，培养专业素养高、专业技能强的行家里手，打造物联网技术链上的高素质职业工匠。

3.2 将物联网技术导论课程赋能相关高职专业人才培养方案

对非物联网专业学生开设的物联网技术导论通识课，仅仅是物联网专业相关课程的简化，不同专业学生的课程内容并不完全一样，针对物联网技术在不同产业领域的应用，可采取活页式教材+云课程的模式及时调整课程内容，将行业、产业应用中物联网技术的新工艺、新技术以课程模块的形式加入。将物联网技术特色课程赋能相关高职专业人才培养方案是新一代信息技术赋能高职专业人才培养重要手段。改革传统的信息技术类课程，把新一代信息技术的知识和技能要求贯穿到相关高职专业人才培养的整个过程，重视学生实训环节的物联网技术职业体验，为学生未来从事物联网相关行业奠定基础，让学生对物联网技术有全面系统的认知和掌握。例如对药科专业学生，可结合药科相关行业的物联网技术应用案例，重构课程教学内容，激发学生的学习兴趣和积极性，帮助学生从更多维度来理解药科专业知识，学会运用新一代信息技术解决药科专业问题。

3.3 打造物联网技术导论课程教学团队推进特色课程实施

物联网技术导论特色课程打造离不开专业的教学团队。目前各高职院校都有专门的信息技术课程教研团队，但是物联网技术导论课程教学团队不能简单机械地将信息技术课程教研团队转换，这样就不可能打造出物联网技术导论特色课程。物联网技术导论课程教学团队要求团队成员必须是掌握物联网技术的能手，必须会不断地更新自身信息化知识和能力，必须是能够高效运用物联网技术实现教学目标的信息能人。物联网技术导论课程教学团队所需要面对的教学对象不仅仅是新一代信息技术，更要结合不同专业领域实现高素质职业人才培养目标。团队成员要具备所对接专业的专业背景知识，能追踪该专业对应产业、行业的物联网技术应用的前沿技术，并及时将其科学转化为课程教学内容。例如负责药科专业物联网技术导论课程的团队成员，就要具备一定的药科专业背景知识，并实时追踪药科产业物联网技术应用的新工艺、新技术，并将这些新工艺和新技术添加进课堂教学中，提升学生职业综合能力与行业的契合度。

3.4 用活页教材取代固化教材激活特色课程效果

“教材”是教学内容的载体，也是“三教”改革的基础，更是培养“德技并修”人才的重要工具。教材开发围绕提升学生综合职业能力所需的课程思政元素、知识和技能科学有序编写，运用新一代信息技术及时将新技术、新工艺、新规范作为内容模块赋能到教材中，形成共建共享的信息化教学资源体系。

在职业教育中，许多教材一用就是十几年甚至更久。例如计算机基础与应用课程，十多年前教材的内容是Office办公软件的应用，到现在，大部分职业院校依然在教授这些内容。在新一代信息技术高速发展的过程中，教学内容的更新是教育跟上时代步伐的重要步骤。实现新一代信息技术赋能高职专业人才培养，职业院校应该在“做好规定动作”的同时，充分发挥教育教学特色性、创新性发展，结合物联网技术的发展和各个高职发展的特性，采用活页教材取代固化教材，及时更新教学内容，创新教学方法，进一步激活特色课程效果。

3.5 利用新一代信息技术支撑线上+线下混合式模式推进高职专业教学改革

教学模式是施教者与受教者的桥梁，也是提升教学质量的重要因素。借助新一代信息技术手段，基于项目工单制教学、职场情境教学等教学模式构建智慧型课堂生态，培养学生的职业胜任力、可持续发展能力。

疫情极大地推动了线上教育的全面开花，线上教育从教学辅助手段逐渐走向教学主要手段，使得整个社会对线上教育的地位有了新的认知。物联网技术导论在线上教学的应用必然进一步推动线上+线下混合式教学模式的深度融合，构建高职虚拟场景，模拟岗位职业实践操作，提升教育的智能化，改变高职模式，不断优化高职人才与社会经济需求的匹配性。以物联网技术为手段，在高职中赋能现代信息教育管理和思维，能够有效掌握学生学习的进度和兴趣变化，整合学生的个性化学习需求，调动学生学习的积极性，准确地把握调整教育教学过程，从而实现高职专业教学改革，推动高职始终走在现代技术的前端。

4 结束语

提升高职学生新一代信息技术素养是进一步拓宽学生视野，为跨院系、跨学科、跨专业交叉培养创新型技术应用人才提供重要保障的有效方式。高职人才培养需要不断地寻求改革和创新，以为经济社会培养高质量的职业人才，在高职专业教学过程中引入新一代信息技术的特色模块课程教学改革与实践，可为职业教育类型建设奠定多学科综合、多技术综合、多技能综合的坚实基础，有利于培养复合型技术技能人才。