基于读写结合的写作教学探索

李可微

（湖南科技大学，湖南 湘潭411100）

一、教学前要发现问题

（一）语言口语化，文章缺乏“活力”

部分学生在写作时会陷入一个误区：文章过于口语化。究其根本在于这部分同学没有意识到写作与平常聊天的区别、书面语和口语的区别，平常说话是带有情绪和肢体语言的，写作则需要你去将它们刻画和描写出来。而老师平常在批改作文时可能会强调写作切忌过于口语化，但对如何书面语化、如何提高语言描写能力可能就一带而过，学生便如坐云雾，下次写作时故错重犯，形成恶性循环。

（二）单刀直入，不擅用描写手法

《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》中对初中生写作提出的要求之一是：“注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力”。由此可见，一篇符合要求的作文是经过安排、经过润色、讲究技巧的，而不是拾笔即来的。但是一部分学生的作文往往平铺直叙、不注意写作手法的运用，导致文章“一览无余”，缺了趣味，少了感染力。

实际上，一些教师平常在教课文时会对文章的艺术特色、写作手法进行分析，引导学生去感受课文布局之妙、手法之精，但大部分学生对这些艺术手法的认知往往局限在这篇课文中，而不能将其延伸拓展至自己的写作中、化为己用。

二、对症下药，巧用教材，读写结合

（一）课文导入，出示学习目标

课前为了营造氛围、让学生走近课文，要求学生齐读《故乡》的39—52段，待学生读完，出示这堂课的学习目标：分析杨二嫂的人物形象，体会个性化语言的妙用；学习用个性化的语言描写人物。

设计说明：目标的出示能让学生对本堂课有一个更为清晰的认知，带着问题去学习。

（二）读语言描写，析人物形象

课前已经让学生预习过本篇课文，导入部分又让学生齐读了39—53段，这时候他们已经对描写杨二嫂的片段有了初步的了解。为了让学生进一步体悟人物情感，教师可以让同学们分角色朗读39—53段中含有语言描写的段落，并提醒同学们在读的时候要注意表现出说话人的神态、读出说话人的语气；同时让同学们挑选出自己所感兴趣的语言描写段，先根据自己的理解朗读，再分析它写出了杨二嫂_______的心理，表现了杨二嫂_______的性格。

设计说明：这个环节的设计能够将文段的朗读和问题的回答结合到一起，要知道，学生如果能读出杨二嫂的语气，那么自然也就能明白杨二嫂的心理，分析出她的性格特征。在和学生的一问一答中，教师可以根据学生的分析将杨二嫂的心路历程和性格特征展现于黑板上即：心理：套近乎——不平——明要——泄愤——暗偷；性格：自私、势利、泼悍、精明，尖刻、贪婪。潜移默化中，便可从中归纳出了这部分语言描写的出彩之处，即：巧现心路历程；善用神态、动作等描写辅助刻画人物。

（三）跳读课文，体会写“我”的感受句子的作用

教师让学生找到描写“我”的感受的句子：“我愕然了”；“我愈加愕然了”；“那有这事……我……”我惶恐着，站起来说；“我并没有阔哩。我须卖了这些，再去……”；“我知道无话可说了，便闭了口，默默的站着”。并提问：文章是要表现杨二嫂的性格特征的，那么写我的反应有什么用？在与学生的一问一答中得出结论：巧借旁听者的感受，从侧面反映人物性格。

设计说明：上个部分教学设计都是对于杨二嫂语言的分析，实际上语段中的“我”在文中虽只是寥寥数语，但对于刻画杨二嫂人物形象也起到了不可忽视的作用。其实上一部分的分析才是重中之重，所以相较之下，这部分的教学设计还是比较简单的，也比较顺畅地得出了“侧面描写”这一人物描写手法。

（四）精读课文，体会标点符号的妙用

让学生有感情地读文章中语言描写句，并分析其标点符号的作用。

“哈！这模样了！胡子这么长了！”一种尖利的怪声突然大叫起来。“你不认识了么？我还抱过你咧！”一连串用四个感叹号，表达了杨二嫂强烈地想表达我们早就是老熟人了的精明。

“我并没有阔哩。我须卖了这些，再去……”“阿呀呀，你放了道台了，还说不阔？你现在有三房姨太太；出门便是八抬的大轿，还说不阔？吓，什么都瞒不过我。”“再去”后面的省略号，表示杨二嫂在我还正在说的时候就打断了我的话，抢着说，表现了杨二嫂的泼悍；接连反问了两次，两个问号，语气非常强烈，表现了杨二嫂的泼悍。

随即便可得出：妙用标点符号也可以辅助刻画人物。此外，为解决学生在写作中经常错用引号的问题，教师可以出示“对话中的四种引用形式”知识小卡片，并以杨二嫂片段中涉及到的对话引用形式为例进行讲解。

设计说明：标点符号对于展现人物性格形象也有着不可忽视的作用，而这往往被学生所忽略，通过这一环节的设计可以让学生在朗读中体会到标点符号对于说话语气的影响以及对人物塑造的作用，如果没有标点符号这一独门暗器，我们就读不出杨二嫂强烈想拉上关系的精明，读不出他不等人话说完就喋喋不休的泼悍、尖刻与贪婪。而通过知识小卡片的展示又纠正了学生在写作中常犯的标点符号使用不规范的问题，有效地进行了知识积累。

（五）学方法，练水平

已经学习了“招式”，接着便应用巩固学习成果，老师可以出示一幅人物漫画，让学生看漫画写作文，并提出如下写作要求：

1.可以选用2-3种语言描写的技巧，塑造一个有个性的人物形象；

（1）巧现心路历程

（2）善用神态、动作等描写相辅助

（3）巧借旁听者的感受，侧面反映人物性格

（4）妙用标点符号

（5）灵活运用对话中的四种引用形式；

2.一二百字即可。

为了让大家能够更直观地进行分析评价，教师可让两位同学在黑板上写，其余同学在下面写，待黑板上同学完成后，可以请下面的同学按照写作要求评改黑板上的作文。此外，为了尽量确保每一位学生都从这节课中有所收获，可以让前后桌四人在一起对照写作要求，评改自己的作品，并指出十分钟后将会请一个小组上台展示一篇评改后的作品。

设计说明：请同学上台写作并讨论分析，这在让大家看到台上同学语言描写优缺点的同时，也对自己的作品进行反思，从中获得启发；让学生对照写作要求分组评改作品，这个环节是对上一个环节的升华，它既是一次写作技巧的再训练，也有利于提高学生们的团结协作以及修改作文的能力，《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》中对于七～九年级学生的写作提出的要求之一是：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”，这一教学设计契合了课程标准对于初中学段学生的写作要求；初中生正是好胜心强的年纪，让小组展示评改后的作品，这更能提高他们评改的积极性，同时又是一次写作技巧的强化训练。

三、结语

这节课是以学生在写作中常出现的问题为抓手，对症下药，以鲁迅的《故乡》为例，采用“读写结合法”，通过出示目标、分析文中对杨二嫂的语言描写得出生动形象地刻画人物的一系列手法，让学生在阅读的同时潜移默化地接受写作指导，再通过练习巩固学习成果。在这里，教师是引导者、设计者、促进者，学生则是课堂的主体，在一问一答、一写一练中的探索与训练中获得成就感和满足感，激起写作的兴趣，掌握写作的技法。

当然，这种方法还需要作为老师的我们进行更多地研究和实践，不断提升其实际作用，迎来写作教学的春天。

案例思考题：

1.你认为写作教学还有哪些能够有效提高教学质量的方法？

2.在你看来，“读写结合法”有哪些优点和不足之处？

3.如何完善和灵活使用“读写结合法”？

案例使用说明：

1.教学目的

（1）借鉴和积累写作教学经验，提高写作教学质量；

（2）能够依据学情，灵活地实施读写结合法；

（3）借鉴写作教学设计经验，提高作文教学设计能力。

2.教学建议

教师要直面学生写作难点，谨慎选择“读”的素材，设计生动有趣的教学环节，通过“读写结合法”创建能够激起学生兴趣的写作教学课堂，在环节进行过程中，要根据学生的变现灵活变通，通过这些环节的完成，让学生在写作时能有一个抓点，争取成为学生写作过程中思维的引导者、兴趣的引领者。