基于思维导图在高校建筑设计课程教学中的应用分析

王冀豫

（郑州西亚斯学院，河南 新郑451150）

《中国教育现代化2035》与“新工科”研究均更关注“教学创新”、“面向人人”以及“全面发展”[1]。在高校建筑设计人才培养中，教师在知识讲解中，需要更加关注学生的感受与课堂反馈。鉴于该课程知识体系性较强、容量更大，需避免学生进行机械记忆性学习，将他们从死记硬背中“解放”出来。可应用思维导图教学模式，促进学生发散思维发展，让他们学会学习。从而密切知识联系，让学生掌握建筑设计原理，能对其加以灵活运用，让他们不断地完善自身的建筑设计知识网络。

一、思维导图的概念解析及其主要教学应用价值

所谓“思维导图”（译自The Mind Map），又被成为脑图、树形图与心智导图，是一种表达发散思维的有效图形思维工具。其具有生动直观、图文并茂、实用性强等特点。人们可利用不同的色彩、文字、词语以及短句等，依据事物之间的隶属关系，进行逐层的发散，建立完整的记忆链条。

在这一过程中，思维导图将充分激发学习者的左右脑机能，使其边进行观察、边展开思考与记忆，有助于激发其自身潜能，促进人们加深理解与认识，使他们的维变得更加灵敏、活跃。并且思维导图作为一种更加形象化的学习方式，符合人类大脑进行思考的规律，即围绕一个关键主题、中心内容，展开发散与关节点的外延，其依据相应逻辑将知识进行层级发散。这一放射性、更立体的知识展示图形，又可被视为相互链接的知识网络，也将成为学习者的“知识信息库”。

在教学中，教师善用思维导图，将在密切师生互动的同时，促进学生深入学习、自主思考。并且，其作为一种有效的思维辅助工具，以关键词为核心进行对关联内容、概念、相关理论或任务等连接的图解方式，有助于学生了解知识的内在逻辑与结构分布形式，将复杂、抽象的知识进行有效的转化与关联，使他们具有思辨能力、提问意识与创新思维[2]。

二、思维导图在高校建筑设计课程教学中应用的意义

（一）有助于激发学生的建筑设计学习热情

基于“双创”、“新工科”背景下，在促进高校产学研一体化研究深入实施中，应关注教学创新问题，助力新教改工作全面推进。并且，应促进学生深入专业领域，使他们产生学习兴趣，具有探究意识，充分发掘学生的潜能。重视对思维导图这一有效图形教学工具的应用，用其代替传统授课方式，将快速的吸引学生的课堂注意力，使其对建筑设计学习产生探索欲。并且在逻辑结构的解析中，教师还可结合不同学生的知识掌握情况，进行分支内容的设计，提升教学的灵活性，促进分层指导，让学生获取理论知识，感受知识联系，不断地夯实专业学习基础。

（二）有助于促进学生掌握有效的学习方法

加强对思维导图的应用，还将提升建筑设计课程的教学效果。其作为高校建筑专业的一门必修课，有着知识体系繁杂、基础性强的特点，学生只有充分的掌握建筑设计学原理与有效方法，才能对其加以利用，走进建筑专业，形成正确的建筑观念[3]。从而结合建筑要求、国家管理规定及行业规范，展开建筑设计，使建筑作品更具实用性、美观性与经济性。

故此，教师可在思维导图教学模式的引入中，使学生加深知识学习印象，认识不同知识点间的关联性，初步了解建筑空间划分要点，通过有效方法做好空间设计与造型的处理，使学生在思维导图的辅助下捋顺知识关系，设计出功能完善、结构合理、更为舒适与美观的建筑作品。

（三）有助于促进学生丰富自身的知识体系

伴随新型城镇化进程加速，民众更加重视改善自身的居住环境。为此，建筑业发展迎来了更多新机遇，市场对复合型建筑设计人才的需求也在不断扩大。同时，我们更需看到新挑战，避免在教学过程中“闭门造车”，产生教学与实际相脱节问题。

因此，在创新建筑建设课程教学中，教师还应关注业内新设计理念、建筑材料、高新技术等应用问题，将其与教学内容有机融合。从而，使思维导图的绘制更加完善，促进建筑专业的学生有意识的扩充自身的知识视野。使他们通过现代信息技术，展开探究性学习，进行对思维导图知识架构的细化、补充，使其认识建筑物的功能，不同用途的建筑有着怎么样的设计要求、造型特点、建筑构造等等，让学生了解力学原理、具有艺术素养，为其奠定良好的设计学习基础，能够进行自主制图与阐述设计意图，让建筑材料、风景园林、建筑美学、信息教学等与建筑设计充分结

合[4]。

三、思维导图在高校建筑设计课程教学中的应用策略

（一）优化教育理念，调动学习热情

优化教学理念，积极引入思维导图，使学生认识知识间的关联，有助于其积极参与思维导图的绘制。并且，这也将使教学氛围变得更加生动、活泼，进一步加强师生互动。在教师与学生一同进行思维导图的绘制过程中，应当为学生创设进行开放式探索的机会，使他们展开对知识延伸内容的补充，进行创新设计。在对思维导图的应用中，需要教师结合建筑设计知识架构，找准教学的切入点，使学生进入课堂学习状态，帮助他们降低知识理解的难度。从而，让他们展开学习思考，使其进行技能训练，促进大学生逻辑思维能力发展，使其加深对建筑设计课程的理解。

例如：在“建筑空间”知识教学中，可着眼于促进学生建筑设计思维发展的视域下，使他们在思维导图的图形完善、内容发散中，认识建筑概念、基础知识，在二级分支中设有“建筑形态——空间通透设计——环境设计——空间组合”等，使学生认识构建筑设计的一般组成元素，了解中外建筑发展的背景知识。可穿插经典设计案例，促进学生探讨、分析。继而将其化为思维导图知识内容的一部分，实现创新教学，让学生认识建筑设计主要分为哪些步骤，让他们具有建筑审美能力，更好的运用不同的线条、造型，展开建筑设计创作。进而通过对思维导图的应用，调动大学生专业学习兴趣，使其掌握技能性知识。在促进教学启发中，使建筑设计理论知识讲授变得生动、易懂，让学生能够快速地抓住关键知识要点，进行灵活运用，展开对经典作品的赏析。在生动、多彩课堂中，唤醒学生的建筑设计学习热情，优化教学过程[5]。

（二）关注教学创新，促进深入学习

立足于高校建筑设计教学的特点，为了突出育人优势，使学生适应教师的授课节奏，还需引导他们掌握学习方法，展开综合性学习。这便需要教师结合不同的知识板块内容，选用适宜性、灵活度更高的授课方式。譬如：可以任务型翻转课堂、情境教学、混合教学、慕课教学等与思维导图融合，使学生认识建筑设计中的主要造型知识、技术应用问题与建筑功能。从而通过对知识内容的应用与有效技术手段，进行对建筑结构的改造，并进行对思维导图中细节知识点的扩充。要知道，建筑设计课程作为基础教学内容，其不仅知识容量大、覆盖面广，且知识体系略显庞杂。对于很多初学者来说，学习难度大。

例如：在“玻璃幕墙设计”教学中，随着人们审美意识的升级，除了在商业写字楼中会用到玻璃幕墙，其也开始进入一些高端住宅小区。而在建筑设计中，需要考虑其选材问题、施工工艺、连接处理等，大部分学生对这部分知识掌握略显薄弱。教师可以借助现代科技发展的便利性，为学生布置相应的预习任务，使其以微课学习的方式，走进带有玻璃幕墙的建筑设计案例，初步了解设计要点。在课堂中，可结合教学实物模型、应用VR 技术，给予学生沉浸式学习体验。并且教师应鼓励学生的自主提问，以便师生一同绘制思维导图的框架，再逐一进行知识节点的发散，形成记忆链条。在彰显学生建筑设计课堂主体地位中，突破难重点问题，形成思维导图知识架构，促进直观教学。从而通过对思维导图的有效应用，打破教学的局限性，使学生深入学习、培养其问题意识。

（三）培养自学能力，掌握关键知识

在高校的建筑专业教学中，为了提升建筑设计课程教学效果，促进对思维导图的有效应用。教师还应培养学生的自主能力，使其经过独立思考、知识积累、探索学习进行思维导图的绘制。从而让他们掌握关键知识内容，理清知识脉络，认知主次关系。

例如：教师应具有教学整合意识，在“构造与形式”教学中，可将其与学生易出现混淆的“建筑结构”对比，使学生意识到两者具有怎样的差异性。接着。引出构造组成（基础、墙体、房顶、楼梯、门窗等）——工作原理（基本构造层次、构造连接）—方式方法（借助工作模型、工作工具、技术方案）等。并且可从优化设计的角度出发，促进知识链接，使建筑设计与构造知识融汇贯通。面对基础扎实的学生，可使其自主探究最新产业政策，使其了解优化建筑设计与建筑构造意义；对于学习能力一般的学生，应使其正视自身学习问题，在思维导图的指引下明确知道应学习什么；对于基础相对薄弱的学生，需使其掌握基础知识，了解建筑构造设计方法及其主要作用。

（四）促进合作学习，助力生生交流

在高校的建筑设计课程教学中，促进对思维导图教学模式的应用，还需鼓励学生展开合作探讨，助力生生交流。这样才能避免教学局限于师生问答中，营造多边互动、精彩纷呈的课堂。并且相较于与教师的交流，密切生生对话，有助于学生们进行头脑风暴，使其共建共享，形成创新思维、具有实践意识。

例如：在“空间形态”教学中，因不同建筑的特点、空间形态等存在较大的差异性。可帮助学生分组，使其先自主完成相应的设计，绘制透视图。再以组间探讨的方式，使学生进行相互点评，说一说对空间形态的理解，哪些需进行封闭空间设计，可以采取怎样的优化设计方式，更好的利用空间，让学生理解设计精髓、促进他们优势互补。从而结合本组探讨学习情况，绘制相应的思维导图，促进学生进行知识总结、使其拥有协作意识。

（五）聚焦教学实践，组织多样活动

在建筑设计教学中，加强对思维导图的应用，教师还应为学生创设更多实践机会。这样才能避免教学过于枯燥，以防学生对建筑设计课程产生懈怠感与抵触情绪。教师可引入建筑设计智能软件，使熟悉其不同的功能，提升他们的绘图、设计速率。

例如：教师可引出不同的建筑设计教学主题，以竞赛比拼的方式，促进学生结合所学知识，展开设计创作。在班级中进行评选，并使优胜者为大家讲述自身的设计理念。最后，可以思维导图汇总的方式，使学生认识到建筑设计工作开展要点，需要注意哪些问题，理清工作步骤，提高大学生的职业适应力。并且可引入新型设计理念，促进学生将其融入到自身的作品中，让他们获取专业建筑知识。或者可先以思维导图的方式，分析自身设计要点，避免产生遗漏内容，再根据其进行设计图的绘制，促进学生的创新实践，助力他们的个性化学习与发展。将思维导图化为设计手稿的一部分，使学生养成独立探思、优化设计、自主验视的习惯[6]。

（六）促进知识巩固，养成反思意识

为提升建筑人才培养水平，将思维导图应用在建筑设计课程教学中，除了教师应具有教学总结意识，还需注重培养学生的反思精神。为此，可在复习教学中应用思维导图，促进学生消化知识、感知知识点之间的关联性。

例如：在“场地设计”的教学后，教师可通过学生绘制的思维导图了解其学习情况、知识掌握程度，对他们进行针对性指导，使学生认识到自身的不足。并且在课后观看教师推送的相关教学资料或视频，使其补充、修改思维导图。通过将其应用在课后复习中，帮学生消化难重点知识，使其了解不同的设计类型与所需应用到的材料。在教师的辅助下，使学生具有学习反思精神，促进他们对细节知识点的把控，注重对场地周围环境的分析。进而在凸显不同场地的功能属性中，优化自身的设计方案，利用地形条件，充分地考虑交通因素等。使学生具有整体思维，以免其单纯的为了完成设计任务，造成建筑设计方案缺乏实用性、科学性以及合理性。

四、结语

综上，新的时期既为高校人才培养工作开展指明新路径，也对教师授课能力提出新的要求[3]。在建筑设计教学中，教师不仅应具有“生本”意识，更应加强对思维导图的应用。进而助力学生的学习能力、思维能力、探究意识发展，使其掌握有效学习方法，促进建筑设计教学延伸。让学生在获取基本理念知识、展开实践学习中，了解新的工艺、技术与设计理念，使其不断地完善自身知识架构。从而帮助大学生夯实建筑设计学习基础，提升应用型人才的培养水平。