“翻转课堂”模式在高校音乐教学中的运用分析

姜霄烨

（平顶山职业技术学院 音乐系，河南 平顶山467000）

一、前言

翻转课堂属于舶来词，是“Flipped Classroom”一词的汉语翻译，其主要指的就是重新调整课内外时间，将学习主动权交付给学生的一种全新教学方法。翻转课堂最初源于美国两名化学教师的经历，这两位教师为了让缺课的学生能够及时跟上学习进度，他们通过录制教学视频的方式，将素材上传到网络平台上，让同学们自行观看，并且还为线上的同学答疑解惑。该类教学方法受到了广大学生的一致好评。翻转课堂诞生于快速发展的信息化时代，让学生拥有了更多主动性，并实现知识内化、技能内化，学生们可以选择适合自己的方式去学习，最终提升学习水平。

在翻转课堂背景下，学生的学习兴趣被激发出来，学生此时也真正成为了教学主体，而教师则扮演着引导者的角色，学生从以往的被动接受知识变为主动学习知识。翻转课堂的大力应用，进一步促进了师生交流、生生互动，大大强化了学生们的主观能动性。

二、翻转课堂的特点分析

社会在发展，时代在进步，教育事业正在不断改革和推进，传统口传心授的大学音乐教学模式，现在已难以满足现代化教育发展需求，基于此类背景，“翻转课堂”教育模式应运而生，其经过实践的检验，和传统的教育模式对比，前者受到了广大高校师生的拥护与认可。翻转课堂的特点主要体现在内容全面、高效互动、教学翻转三个层面，作为高校音乐教师，务必要掌握翻转课堂的特点与优势，助力教学水平的提升，同时让学生们在课下也可以自主学习。

（一）内容全面

高校音乐教师借助翻转课堂可为学生们录制和提供相关教学视频，使之从中不断的获取到音乐知识、提升音乐技能。教学视频中均是教师精心准备和编排的内容，根据教学目标、教学需求进行资料收集，随后由教师进行微课制作。微课极具针对性，并且时间较短。每个教学视频浓缩了一节课的重难点知识，突出了本节课的理论背景以及知识结构，此时学生们可根据自身学习需求，在课后观看教学视频，如此便打破了时间、空间的限制。和老旧式教学模式相比，翻转课堂的优势十分明显，其对教学内容予以分解，对重难点知识予以细化，化繁为简、循序渐进、一一击破，让学生们更容易理解和吸收知识。

（二）高效互动

翻转课堂教学模式应用过程中，涵盖了课前学习与测试、案例教学、课堂讨论等诸多环节，课堂练习形式十分多元，内容也尤为丰富，还创建了更多互动版块，对课后内容予以拓展。通过应用翻转课堂，可以对学生们的独立思考能力、自主学习能力、团结互助能力等予以培育。在翻转课堂中，学生才是学习主体，在轻松愉悦的教学氛围中去体会学习的快乐。一般来说，学生接受知识和教师教学，这两者是同步进行的，但翻转课堂可让学生们提前去预习和自主学习，之后去完成教师派发的任务以及作业，这样便可让学生对所学知识有一个更为深度的理解，如此便有效提升了学生们的学习成效。

（三）教学翻转

教师通过使用翻转课堂，可使课外教学和课内教学被颠覆，让师生在课堂教学中的定位发生变化，学生由被动接受变为主动学习。传统教学样态下，教师讲完课之后，学生若想做笔记就要回忆教师的教学场景，这样会漏掉很多知识点，导致不能很好的完成复习。翻转课堂会再现教学场景，让学生们提前观看相关教学视频资料，若有不理解之处，亦或是想温习教师所讲内容，就可通过应用翻转课堂来达到此目标。翻转课堂让学生们的自主学习能力和意识得以强化，实现了“授人以渔”的教学目标。翻转课堂要求学生课前进行自主学习，并提出问题、分析问题、解决问题，完成教师下达的课前任务；上课时认真听取教师的答疑解惑以及核心内容，之后参与团队合作互动，与大家一同交流讨论；课后适当延展教学内容，为学生们布置拓展训练任务，要求学生自主完成。教师和学生在崭新的网络环境下去进行教学和学习，不仅缓解了教师压力、创新了教学方法，还能有效的提升学生们的综合学习能力与素养，最终达到学以致用的目标。

三、高校音乐教学过程中的问题

（一）课少人多

目前的基本情况是，高等教育由之前的精英化教学向大众化教育过渡，招生数量连年猛增，在这其中，音乐专业扩招的状况更为突出。由于音乐专业课程的学习极具专业性，大部分课程均不适用在几十人、上百人的大班教学。以《歌曲作法》教学为例，学生在接触该门课程时需要掌握很多知识点，包括曲式内容、和声内容以及乐理内容等，但很多学生表示自己没有过多时间去深度学习，并且大班课堂的人数众多，教师在正常授课之后一般无暇在课后对学生的作品进行批改和指导。这类情况出现在高校音乐专业每一门课程的学习中，长期下去，便会导致学生们的学习积极性大幅度降低，让教学效果大打折扣。

（二）传统教学难以满足学生的需求

以钢琴教学为例，它和其他类型的音乐课有所不同，钢琴教学基本上使用的都是一对一的传统教学模方式。这种一对一的教学，尽管说可以实现因材施教，但部分高校在大班钢琴授课时，也使用的教师讲、学生听的模式，但传统一对一教学的弊病也就此显现出来。由于学生接受的一般都是独奏教学，参与集体合奏以及课堂讨论的机会很少，生生合作频率低，所以就很难和其他同学共同探讨问题。由于课堂时间有限，很多学生很难全面掌握教师教授的演奏技巧，更多情况下都是学生们自行课下练习，若发生错误便难以得到及时纠正。教师一般使用都是填鸭式教学法，向学生们灌输知识，但学生们真正可以掌握的内容却不多，交流探讨活动组织的比较少，这些都会削弱同学们的创新能力。

（三）资源利用率低

信息化技术的快速发展，为我们提供了很多丰富多元的网络资源，之前难以找寻到的音像资料、乐谱、音乐名家演出视频等，均可在网络平台上轻松获取。

一般来说，教师会在课前收集关于一节课的相关音乐资源，然后提供给学生们学习训练的机会。音乐教师本以为学生们能轻松愉悦地去享受这些音乐资源，但通过数次调查和分析看出，这种借助音乐资源进行教学的模式，不仅仅降低了学生的学习积极性，还容易使之出现倦怠感，大多数学生认为该类资源没有目录和导航，自己不知从何入手去学习，还有一些学生认为音乐资源多而不精，严重降低了自己的学习体验。

四、“翻转课堂”模式在高校音乐教学中的运用方案

（一）精心制作课件

高校音乐教师要充分的利用互联网教学平台，组织小组合作学习，一同总结与分析各自在自主学习中遇到的困难，提出疑惑之处，由此便会节省大量时间，亦会有效提升学习效率。师生、生生间共同讨论问题，集中研究，一同分享经验，这样就会让学习效果事半功倍。音乐教师可在网络平台上适时上传自己的教学经验，供学生参考，从而助力学生更为全面的掌握音乐知识和音乐技能。作为新时期的高校音乐教师，要基于翻转课堂，针对学生在学习训练中出现的主要问题、重难点内容等，为之提供针对性的教学视频资料，使得学生可以针对自身学习不足去不断的查漏补缺，并提升自身的艺术修养。

（二）课后任务布置

旨在妥善处理学生课前看视频不认真、预习不扎实等问题，教师在教学时，为学生答疑解惑之后还要为学生们布置一些任务，使之可以学以致用，如此才能让学生们吃透重难点知识。通过课后任务布置，要求学生反复的去观看视频内容，如此便可自行完成课后作业。如教师可通过《初级和声》微视频制作，要求学生们课前观看该类知识内容，之后在此基础上布置小知识点衔接的相关作业，若学生在操作中存在困难，他们就会自行翻看视频，自己化解和克服困难，最终完成教师派发的任务。

（三）微视频学习

大学生上课前可以使用智能手机和电脑等设备，随时随地的观看教师上传到网络上的微视频。在此期间，学生们可以使用多种学习模式，可以是团队学习，也可以是独立学习，还可以根据教师提示去学习，自行安排学习视频的时间、频率。比如在进行《初级和声》教学时，教师可制作几个微视频，然后提示学生们要将“正三和弦、和弦排列、和弦连接”等知识作为重点学习对象，每个学生根据自己的特点去针对性的做好设置和规划。

（四）教学活动组织

高校音乐教学应用翻转课堂模式，主要是为了让大学生群体更好的掌握专业音乐技能以及理论知识，譬如提升学生们钢琴演奏的意识与能力，提升其艺术素养，使之在未来的从业中更具实力。在进行钢琴教学时，旨在使学生可以掌握好相关知识点和演奏技巧，音乐教师需要科学合理的进行教学活动设计，并为学生们提供多元化的教学内容、课堂活动，行之有效的办法就是将小组合作和翻转课堂相融合。

当前，很多高校钢琴课基本均为独奏教学，生生之间的互动交流甚少，利用翻转课堂便实现多人合奏教学，教学效果事半功倍，如此便可化解生生互动效果差的问题。教师应按照具体教学内容，科学定位目标、合理开展活动，酌情删减与增设相关内容，要立足于教学实际情况，最大限度上发挥出翻转课堂的优势，让学生们在学习音乐知识、锻炼音乐能力的过程中，不断的充实音乐理论，提升自身艺术鉴赏能力和表演能力，如此，便可促进学生未来的可持续发展。

五、结语

翻转课堂属于一类全新的教学模式，其将传统课堂颠覆，让教学方法得以创新，使学生在完成教师安排的任务后，带着问题去融入课堂，通过一系列的生生互动、师生交流，大家一同发现问题、分析问题、处理问题。高校音乐教学的终极目标便是为社会输出优秀的音乐人才，并促进学生未来的可持续发展。但纵观现状来看，高校音乐传统教学模式根深蒂固，教学效果差强人意，要改变此类现象，音乐教师要尝试性使用翻转课堂模式进行教学，最大限度上发挥其优势，继而促进高校音乐教学工作的改革与发展。