产出导向法视域下的大学英语阅读课合作学习

阮 曦

（三亚学院 外国语学院，海南 三亚572022）

一、引言

20世纪70年代初兴起于美国的合作学习(cooperative learning)是一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一①。

合作学习基于以下理论基础：

（1）建构主义理论认为教师与学生以及学生之间都是一种合作的关系。教师不仅要组织和引导学生进行讨论和交流，同时还要为学生创设响应的情景，促使学生与同伴共同参与活动，从而使学习更具有合作性。

（2）认知发展理论认为儿童认知的发展和社会性发展是通过同伴的相互作用和交往逐步形成的。

（3）动机理论先驱多依奇认为在合作性目标结构下，学生们为了一个共同的目标而一起活动，他们的努力有助于同学的成功。

（4）“群体动力”理论认为具有不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的成员可以互补，而且，合作的集体学习有利于学生自尊自重情感的产生。

Spencer Kagan认为合作学习的结构方法是基于创造、分析和结构的系统运用，或者是在教室组织的内容自由的互动方式。结构通常包括一系列的步骤，这个方法重要的一点就是区分“结构”和“活动”②。

合作学习在大学英语课堂教学中运用很广，教学大纲中授课模式都有合作学习这一方法。但是，实际的教学过程中，教师与学生之间的合作是欠缺的，以学习小组为教学基本组织形式，教师与学生之间、学生与学生之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务的实践少之又少。

而文秋芳教授于2007年提出的“产出导向法”，经历了十多年的发展与完善，从最初的输出驱动假设，到输出驱动-输入促成假设，再到POA体系的形成，其核心是产出既是语言学习的驱动力，又是语言学习的目标③。产出比被动的输入性学习更能激发学生的学习欲望和学习热情，更能够取得好的学习效果④。此教学模式侧重课前学生独立思考，再进行对子/小组交流，然后在教师引导下，进行大班讨论⑤。本文的合作学习正是生生之间的小组合作或是对子合作。

二、阅读课合作学习基本要素

合作学习的要素涉及很多方面，如具体的合作形式、学习过程中的活动和设计方案。本文以大学英语阅读课为研究对象，合作学习具体包括以下三点：具体的阅读形式、阅读过程中的合作活动准备和设计方案。

（一）阅读合作形式

合作是以小组的形式展开？还是以对子的形式展开？具体的小组成员的英语能力是否处于同一水平？小组人数的确定等等因素都应考虑在内。基于阅读课堂的学生表现和学生学习效果反馈，合作以小组形式展开为佳，这也和大学英语班级人数过多有关，结对子会占用大量的课堂时间。教师不能了解每个学生的英语学习基础和水平，所以合作小组大体按照“学生自愿组合+英语课代表有意识调整”的原则，同时教师根据课堂观察和学生的期末考试成绩对小组成员进行微调（每组必须有1-2位英语水平在班上处于中上游且有合作能力、责任心强的学生）。每组成员一般应在4-5人之间，这要视班级人数而定。人数过多会让小组成员相互间产生依赖心理，在进行具体任务时可能会产生“踢皮球”现象。视阅读任务的不同，教师分配合作学习中的角色，如小组任务调配人、记录员、资料收集人、任务总结员等。在任务进行的 过程中，教师要及时了解小组的合作情况和成员间的具体分工情况。

（二）阅读合作活动的准备

首先合作小组必须明确具体的阅读任务，所以教师先界定好任务的性质和具体要求。适合的阅读任务包括：

1.背景或信息类任务。

根据所要学习的阅读材料或是主旨话题，教师要求合作小组查阅相关信息并提取与主题最为接近的材料。这样能让学生很好地拓展其思维，接触不同的信息来源，大大丰富其知识面，比较适合组内不同的学生英语水平。

2.调查性任务。

合作小组针对某一阅读材料展开调查，并将调查的结果在课堂上由教师指定的“发言人”进行陈述或总结。调查任务可视组内成员的兴趣、特长、专业、英语水平而定，这样既能提高学生的主观能动性，又能使学生的专业和英语紧密结合。

3.创造性任务或反思性任务。

要求合作小组就阅读材料中的某一或某几个话题进行反思，或就作者的观点进行探讨，倡导提出不同的意见和看法。此项创造性任务鼓励合作小组成员在课上提交不同形式的作品，如PPT、短视频、画作、广告等。这项任务对学生的要求较高，需要组内英语水平较高的学生带动其他成员，以期更好更有效地完成任务。

4.文化输出任务。

学习语言的目的不仅仅是单纯地学习词汇或是语法，学习者应该更深入地学习、欣赏并了解目的语的文化特征，同时和本国文化进行比对，发现其异同，并把本国优秀的文化吹到目标文化。此项任务需要合作小组综合能力的糅合，所以教师在任务的发布上需要细致的设定。

（三）阅读合作学习的设计方案

基于产出导向法设计合作程序，教师需要在此过程中思考诸多细节。

首先，明确阅读学习目标，教师是要培养学生的阅读理解能力？还是培养他们的思辨能力？这可以在阅读的过程中予以偏重。

其次，恰当选择内容。阅读中，教师要设计好小组成员在任务的各个阶段需要完成的不同任务，步骤描述得越详尽越好，学生要完成个人职责，每一个成员都必须都必须对自己承担的任务负责，因而事先必须对每个学生的能力有一个正确的估计，分配给他相应的力所能及的学习研究任务。同时制定师生共同认可的评价标准，评价的公平公正性在一定程度上提升了学生的积极性，所以评价可以借助其他班级的学生团体或是网络评分系统，这样可以大大降低评价成本并个人感情因素造成的评价偏差。

最后，及时反馈或总结任务完成情况。这样能让合作小组明确学习目标完成及教师或其他团体的评价，从而正确认识自己的阅读情况和阅读效果；再者能发现小组中的协作精神、成员间的学习态度是否端正，以期下次做得更好。

三、阅读合作学习的反馈

合作学习在大学英语阅读课堂上使用频率较多，但在运用过程中也出现了一些问题：

（一）阅读合作小组成员间分工不明确，导致合作的某些环节难以完成

有的成员依靠英语水平较好的同学，从而逃避教师事先布置的阅读任务，结果使得其他组员要求教师换小组成员。这时教师就要明确每位学生在小组阅读任务中各自负责承担的独特部分，部分可以减小小组规模来改善合作情况。

（二）产出导向有偏差

产出导向要求针对达成的学习目标来完成任务，但在阅读合作学习过程中，学生的学习目标没有完全达到。英语能力强的学生会不自觉地控制合作小组，会就自己感兴趣的话题进行深究，从而忽视原本的阅读任务。例如，有的组员侧重于阅读的背景信息，或者专注某一个阅读话题，学生就会花很多时间和精力搜集相关信息，而对于原本要求理解的阅读信息进行选择性的忽视。课堂上的反馈也会花很多时间就自己擅长的话题进行陈述，忽略了其他同学的任务达的完成。这时教师需要对合作学习展开“过程控制”，引导学生根据具体的阅读任务来确定学习内容和产出内容。

（三）评价机制亟需改善

合作小组完成阅读任务后，教师一般会按照组员的成绩（表现）将小组分数进行汇总，而这种模式对小组中的某些成员是不公平的。小组合作任务的表现视阅读材料的难度、学习要求、目标、材料选择、分享方式、学生英语水平等因素而异，所以，教师要给学生提供必要的帮助，而不是“放羊式”的自评⑥。

四、结语

合作学习无疑是大学英语课堂上一种有效的教学模式，从一定程度上提高了学生的学习积极性，使得更多的学生加入到课堂教学中来。同时，合作学习也转变了教师的传统角色，赋予了教师多个角色，教师是学生学习的促进者、合作者、新课程的设计者和开发者、学生潜能的发现者、是反思者和研究者、班级的组织者和小组的协调者。而产出导向法的应用使得合作小组的阅读量大大提高，起到了促学的效果。但在实际运用中，教师要进行反思，所有的合作学习都是为了特定的阅读目标服务，因此教师要注意合作学习的设计环节，避免出现导向偏差，要时刻把促学放在首位。

注释：

①合作学习.360百科https://baike.so.com/doc/6234946-64 48301.html,2021-10-20.

②Spencer Kagan.Cooperative Learning[M].San Clemente:Kagan Publishing,1994.

③文秋芳.“师生合作评价”:“产出导向法”创设的新评价形式[J].外语界,2016(05):37-43.

④许名央,谢嘉欣.产出导向法指导下的大学英语合作学习[J].教育教学论坛,2019(20):213-215.

⑤文秋芳.“产出导向法”的中国特色[J].现代外语,2017(03):348-358.

⑥孙曙光.“师生合作评价”课堂反思性实践研究[J].现代外语,2017(03):397-406.