通化市小学音乐教学中地域音乐文化的继承现状研究

王 瑶

（延边大学，吉林 延边133000）

一、前言

地域音乐文化有着浓郁的地方民族文化色彩，它源于人民群众的生活，并与当地人民日常生活紧密融合，因此受到当地各族人民的尊重。地域音乐文化的教育发展是当地艺术发展与经济进步的重要基础条件之一，地域文化发展的质量与当地原住居民对中国本土音乐文化的重视程度有关。在21世纪的今天，不同地域之间音乐艺术的交流学习和文化继承是我们共同的责任。

二、地域音乐文化学习和继承的必要性

地域民族文化传统是中华民族的文化瑰宝，优秀的文化传承是中华民族伟大繁荣复兴的重要核心和推动力。我们要对自己的地域民族文化知识技能进行全面的了解、继承，并进一步发扬光大。要让世界了解中国地域音乐文化，我们也要不断挖掘吸收新的文化养分，取其精华，去其糟粕，与时俱进，历久弥新，让文化蓬勃发展。这对于我们加快实现我国中华民族文化生存持续发展战略研究目标具有非常重要的历史意义，也为地方民族文化的发展提供了可持续的动力。在当今社会，大力弘扬倡导中国传统民族音乐文化的审美，可以充分培养年轻一代人的高尚文化情操，接受中国传统民族音乐艺术旋律美和声乐音质美的双重影响，从而在浮躁的现代社会中得以获得安宁。因此，地域民族音乐教育发展具有深刻的社会人文历史意义和时代意义。

三、小学音乐教学中地域音乐文化开发的现状

（一）通化地区小学音乐教学中地域音乐文化开发的优势

1.地域优势

通化市位于吉林省南部，在长白山脚下，鸭绿江畔，有着深厚的历史文化底蕴。早在新石器时代原始文化时期就已经有中国的远始人类在这里进行渔猎，农耕，繁衍生息。随着社会文化、人文历史的不断发展，通化及其他地方的一些古人类祖先文化经逐渐发展形成了同属华夏、肃慎、濊貊三大突厥语系的民族祖先文化生活。通化地区生活着汉族、满族、朝鲜族、回族、蒙古族等24个少数民族，各个民族都在传统民俗文化之间相互传承进行文化融合，创造了独特的通化地域民族特色民俗文化和各族民俗旅游文化风情。通化地区创新发展出的满族传统音乐独具中国文化特色。满族音乐起源于中国东北地区，是我国满族地区人民民族集体生活实践智慧的宝贵结晶，也是我们古代中华民族传统文化中的瑰宝。随着当今社会的快速发展，满族传统音乐教育也影响了中原北部和东北地区农村东部地区满族音乐教育的发展，给这些地区学生的日常音乐教育生活增添了文化活力。他们的萨满祭祀系列音乐作品是中国古代中国满族传统音乐生产企业萨满文化的重要活化石，为推动世界各国音乐艺术家深入研究少数民族萨满文化提供了宝贵的学术资料。

2.学校教育的重视

通化地区部分小学开设了家乡课程，由专业教师任教，课程内容围绕家乡文化、家乡特色、家乡发展展开，形式多样，内容丰富，意义深远。这样的课程有助于孩子们从小就能了解家乡地区文化，对通化地区地域文化的继承也起到了非常大的作用。通化离朝鲜较近，通化地区的朝鲜族文化也十分丰富，在艺术活动中，也常组织学生学习表演朝鲜歌舞，这种表演形式极具民族特色。教师们也会组织学生表演朝鲜歌舞、满族歌舞、东北秧歌和东北二人转等，这种教学方式可以有助于地域音乐教育文化的继承与发展。

3.政府部门对地域文化的重视

通化各级政府部门积极主动倡导中小学教师开展文化相关研究教学交流的活动。呼吁当地大型文化教育机构和大型文化旅游景区对中小学生免费开放，安排相关工作人员现场带领学生参观并对其进行讲解介绍。通过这些体验活动，使学生了解中国历史与传统文化，让学生与历史文化相接触，近距离感受。如通化市东风小学，在学校指导老师和学生组织工作人员的悉心带领下，到集安博物馆等就可以深入感受学习高句丽民族文化，到丸都高丽山城、好太王碑和将军坟等地了解学习高句丽民族历史，学校老师全程与学生交流分享经验，共同学习分析如何了解学习高句丽传统文化。学生在学校老师的悉心带领和介绍下，领略到高句丽在通化地区独具特色的民族文化，通过此次活动也大大增强了学生们对民族文化的深厚认同感。

（二）通化地区小学音乐教学中地域音乐文化开发中存在的问题

1.专业音乐教师的缺乏

在通化市的一些偏远农村地区、贫困地区的小学非常缺乏专业师资，因为教育条件艰苦，教学资源相对匮乏，也直接导致了学校专业技术教师的缺乏，进而导致教育的落后。一部分地方的公办小学音乐教育课程老师会由其它学科教师兼任，这直接导致了一些地方小学的音乐教育教学不够系统、教师不够专业、内容不够丰富。这样的传统音乐课连基本的音乐教学课程标准都不能真正达到，更不要说在此基础上继承我国地域音乐传统文化了，这个目标是很难真正实现的。对此问题，教师培养是素质教育之本，为了有效保障农村贫困地区素质教育均衡发展，应不断完善音乐教学资源、加强音乐教师的师资队伍力量、提高音乐教学质量。目前国家教育部针对这几个现实问题实施了许多优惠政策，积极支持鼓励教师去偏远贫困地区学校支援义务教育，这些政策对教育的发展起到了重要的作用。

2.部分教师、家长、学生对音乐课程不够重视

在目前的小学音乐课程教育教学中，一些学校教师对音乐课程的认识不足，大部分学校老师和学生家长会更加注重学生的语文、数学和英语这些文化课程的成绩，而忽略孩子的音乐文化教育，因此直接导致一些小学家长和小学生不重视小学音乐教育课程，一些小学生的音乐课形同虚设，一些任课教师也在这些教学科目的教学上钻了空子，只是简单的课本教学，照本宣科，缺少实践内容，即使开设也没什么实际意义。教师和学生家长对孩子的音乐文化教育不够重视，这样也很难通过传统音乐课程的开设来真正让孩子们继承或者传播地域的传统音乐艺术文化，也由此造成了一些地域音乐文化继承和传播的困难局面。

3.教学模式单一

在目前我国的小学音乐教育中，一般学生习惯于单一的音乐教学模式，统一的音乐学科课程教材，统一的音乐教学工具课件等等。一些音乐教师过度依赖学科教材，直接利用音乐教材，完全照本宣科，没有自己的教学想法。缺乏一种创新实践精神，忽略了对我国地域优秀音乐和传统文化的系统教学，这直接影响了我国地域优秀音乐文化在我国音乐教育过程中的有效继承与推广传播。

随着《新课标》政策的出台和深入实施，这种教育状况已经有了很大的改观，一些音乐教师积极响应国家相关教育政策，不断深入进行音乐课程教学改革，不断丰富学校音乐课程教学，部分小学还把一些地域性的音乐艺术文化教育纳入本市和本地区学校音乐课程教学中，但仍然还有一些音乐教育落后的一些地方学校固守一些旧规，地域性的音乐教育教学文化在学校音乐课程教学中还未真正得到广泛化和普及。

四、结语

在如今的大环境条件下，网络高速发展的时代，音乐教育模式正在不断改革，在主张并提倡素质教育的大背景下，艺术教育者要真正完成党在社会主义历史条件下教书育人，传播音乐艺术文化的使命，就必须不断更新自己的音乐艺术文化价值观念，紧随着时代发展与进步的脚步，有一定的音乐艺术及文化审美道德修养，紧跟党的领导脚步，落实并积极参与党的教育工作，将参与党的各项思想政治学习活动贯彻于教育工作的整个始末，这样我们才能更好的完成艺术教育的历史任务，负担起艺术教育者的使命。