问出高效课堂——问题教学法在高中物理教学中的应用策略探究

◎ 高 群 沈延平

随着我国教育事业的不断发展,许多先进的教育方式及理念也逐步渗透到了各学科教学,如问题教学法便是其中之一。该教学方法因能为师生双方提供一个畅通交流的平台,故在激发学生学习潜能方面有着突出作用。不仅如此,因问题教学法能彰显学生于学习中的主体地位,故在激发他们的学习兴趣方面也有着突出作用。更重要之处还在于,在问题的驱使下还能促使学生积极、主动地参与到课堂学习之中,继而有效提升他们的问题提出、分析、解决以及自主学习能力。

一、设计问题性导入环节,促使学生快速投入到问题思考中

在高中物理课程的问题导学中,通过设计问题性导入环节,有利于激发学生学习物理知识的兴趣,促使学生主动投身到物理问题的探究中,从而有利于提升高中学生的物理水平。其中,在高中物理课堂教学过程中采用问题导学时,老师需强调物理问题的层层推进,从而有效保证高中物理课堂教学的实效性。

例如,在“行星的运动——开普勒第三定律”的内容教学过程中,老师可提出“开普勒第三定律内容的适应范围”的问题,让学生主动进行思考,然后再利用信息技术,采用循序渐进的方式来呈现哥白尼至第谷连续20 年对行星位置的观测记录,让开普勒对第谷观测资料的研究内容直观形象地呈现出来。这样通过设计高中物理“问题导学”环节,并根据学生的实际情况创设良好的教学情境,逐步拓展学生的思维,让学生能够主动参与到物理问题的讨论与思考过程中,从而让高中物理问题导学的目标能够更好地实现。

二、创建良好的问题氛围,激发学生的探究欲望

新课程改革指出,高中物理最核心的教学目标应是提升学生的自主学习能力。这是因为高中物理所囊括的知识不仅深奥且极具抽象性,故提升学生的自主学能力,便可组织学生组成探究小组展开学习探究,而后在小组的共同交流中促使小组成员学习综合能力的全面提升。当然,在此过程中,教师亦需合理设计探讨问题。合理的问题设计不仅要结合每一名学生的学习能力,且需符合小组成员的学习实际。

如在进行“光的折射”相关内容教学时,教师便可结合“组间同质、组内异质”的原则首先对学生进行小组划分。划分完毕后,教师便提出适当的问题供学生探讨。而后的探讨过程,教师需观察每一个小组的探讨情况,并在小组探讨完毕后,让小组指派一名代表回答相关问题。如为何在装满水的玻璃杯中放入铅笔会出现“错位”的现象。同样装满水的杯子,为何手指放入后立马就变“粗”? 对于上述问题,教师同样可让小组成员首先进行实验,而后对问题展开探索。当组内一名成员提出猜想,其他学生则可在此基础上进行延伸,如此一来,学生的学习面将得到极大拓宽,且偏差亦将不断减少。这对学生物理学习能力的提升势必大有助益。

例如,在《摩擦力》这节内容的教学过程中,老师可充分利用信息技术播放《小鬼当家》的电影,并提出问题“电影中小主人公为什么要在地上泼洒油料? 反派角色为什么能够在积雪中走得非常平稳,但是却在较为平坦的雪地里很容易摔跤?”学生积极参与到高中物理的信息技术与问题导学结合的过程中,引导学生主动思考和探究,让学生在相互沟通、相互讨论的过程中回答问题,深入探究“摩擦力”的相关内容,引导学生深入理解摩擦力的作用。

三、注重问题设置的渐进性,引导学生理解新知识

高中物理包含众多实验,且实验本身亦是高中物理教学不可或缺的重要组成部分。因此,物理实验教学亦当引起教师的足够重视。如在进行“自由落体运动”的相关内容教学时,教师可在具体实验开始前,首先为学生展示两个不同重量但外形想同的实验物体并问及谁会先落地? 原因为何? 之后再进行实验演示来验证学生心中所想。之后,教师再基于上一轮实验,将两种物体的外形改变并提出同样的问题。此时,学生的兴趣已被充分调动起来,这将保证之后的教学过程拥有一个活跃的氛围。最后,教师在提出本章节的核心问题,即哪些因素将影响物体的下落速度? 对于此问题,教师同样可借助实验的方式来展开教学,如利用羽毛与铁片,将其放置在真空管中做自由落体。基于上述过程均是循序渐进地进行,故也能对学生的学习思维予以合理的引导,继而在调动学生的思考积极性同时亦能更好地理解新知识。

四、联系现实生活,形成知识迁移

物理是一门与实际生活关联极为密切的学科,如初中阶段的“浮力”、“密度”,高中阶段的“守恒定律”、“静电”等。对此,若教师能让学生深刻领会到学习物理对实际生活的巨大帮助,势必能极有效激发学生的学习兴趣。不仅如此,当学生意识到学习物理的重要性并积极将之运用到实际生活中时,其对物理知识的理解与实际运用能力也将得到良好发展。

如在学习了“电学”的相关知识后,教师便可让学生针对家里的小型电器展开实践。当然,为保证学生的人身安全,不能让学生接触具有危险性的电器。如此一来,学生的实践能力将得到有效发展,这对其今后的生活也是大有助益。

五、引用物理实验,增强解决问题的能力

相较于物理理论及概念一类的教学,学生往往对实验更感兴趣。对此,教师便可借助实验来帮助学生理解抽象的物理知识,如此既能有效激发学生的学习兴趣,二来则能让学生始终保持浓厚的学习热情,继而深化他们对知识的理解。

如针对“验证机械能守恒定律”的相关内容教学,教师便可引导学生思考用什么方法能解决打点计时器打下纸带计算物体速度时出现的误差问题,而后针对问题利用实验的方式来加以验证,如此既能锻炼学生联系实际解决问题的能力,又有助于发展学生的物理思维。再例如,在学习“平抛物体的运动”的内容时,老师可先根据实际教学目标提出相关的问题进行导学,综合应用频闪照相的方法来验证运动方式与自由落体运动过程中的竖直方向非常相似。因此,老师可做各种初速度平抛运动的动画设计,以此来加深学生对平抛运动的理解。同时,还可以营造生动有趣的问题导学过程,从而最大限度增强学生的自主学习能力和动手操作意识。

总之,在高中物理教学中积极采取问题教学法,能有效锻炼学生的物理思维并促使学生主动探索、分析及解决问题的综合能力的有效形成。对此,教师需对问题教学法的合理运用给予高度重视,以此发展学生的学习综合能力,继而在满足新课程改革要求同时为学生日后的学习及发展奠定牢固基础。