高职汽车类专业企业化实训模式构建

翟志方，王振宇

高职汽车类专业企业化实训模式构建

翟志方，王振宇

（信阳职业技术学院，河南 信阳 464000）

高职院校汽车类专业实施企业化实训教学，有助于深化“产教融合、校企合作”，提升学校办学质量和水平，增强企业竞争力。文章简要分析我国高职院校汽车类专业开展企业化实训存在的问题，重点从实训室建设与管理、“企业式”教学实施、教师队伍培养和学生职业素养教育四个方面，提出“四位一体”企业化实训构建模式，并阐述具体构建方法。

企业化实训；产教融合；校企合作；四位一体

1 引言

2019年1月，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，鼓励企业参与职业教育办学，培育一批优秀的产教融合型职业教育实训基地[1]。德国“双元制”职业教育模式给我国产教融合型企业发展提供了借鉴。在德国，职业教育人才的培养任务由学校和企业共同承担，企业方严格按照企业标准给学生开展实训教学，并注重锻炼学生的实践操作能力，具有鲜明的“企业化”实训特色。汽车类专业实训在高职院校工科实训教学中占有较大比重，构建企业化实训模式对于促进校企融合，培育产教融合型企业，提升学校办学质量水平和毕业生就业质量具有重要现实意义[2-3]。

2 汽车类专业企业化实训现状与问题

2019年全国“两会”期间，李克强总理在政府工作报告中指出高职院校要实施扩招100万的目标。面对不断增长的招生数量，高职院校现有实训室规模难以满足实训要求。以我院为例，目前虽已建成10个汽车专业实训室，涵盖汽车检测与维修、汽车营销与服务、汽车智能技术、新能源汽车等专业，但在实训教学中仍面临着资源分配不足的困境。除资源配比不足外，设备老旧及环境脏乱等问题均制约高职院校实训室的建设发展。

许多汽车专业课教师虽在实训室授课，但教学过程却与理论课类似；部分教师授课时单一地向学生示范操作流程，而忽略学生动手实践，给学生带来“看花容易绣花难”的感觉。

教师在企业化实训过程中起主体作用，目前一些高职院校的教师招聘主要看文凭，对专业和工作经验要求不高，部分入校专业课教师存在专业不对口或缺乏工作经验等问题。在教学中容易“蜻蜓点水”：不敢做深入讲解，操作不标准、不规范。企业化实训追求教学贴近实际，要接“企业”地气，对教师专业素质和实践经验有较高要求。

3 “四位一体”企业化实训模式构建

3.1 实训室建设与管理

汽车类专业实训设备对建设资金和用地有较高要求，只有坚持校企合作、项目引领、产教融合的理念，通过政府为实训室建设提供便利政策和资金扶持，吸引社会投资；学校结合本校实际制定切实可行的实训室建设方案和规划，提供建设场地，同时积极申报实训室建设项目，以增加建设经费；企业为实训室设备配套建设提供技术支持，引入先进企业管理模式，并开展技术培训，服务教师教学。

图1 “四位一体”企业化实训模式

“6S”管理蕴含实训室科学管理的精髓（内容见表1），通过该模式实施，学生进实训室如进企业，有利于与工作实际相接轨，毕业后更快适应工作岗位[4]。

表1 企业化实训“6S”管理内容

3.2 “企业式”教学实施

实施“师徒制”教学，通过教师引领形成“传帮带”效应。教师与学生之间以课程为纽带、实训室为平台，教师授课教学如“传授技艺”，学生动手操作如“学习本领”，通过考试决定学生是否能“出关”，利用考核评价教师的“带徒水平”。该模式贴近企业实际，有助于提升教学质量。

开展“企业式”教学离不开科学系统的课程体系建设。一方面通过校企合作推进立体化教材资源库建设，有助于锻炼和提高教师本领。汽车类专业立体化教材资源库依据专业不同，可划分成汽车运用与维修、汽车营销与服务、汽车电子技术、新能源汽车技术等大类，每大类以下属课程为建设单元，内容涵盖教材、电子课件、微课、视频及动画等资源，最后通过网格化融合的方式完成搭建；另一方面校企签订课程联合开发协议，扎根于企业岗位要求和职业标准，采用行动导向教学、项目教学等教学法，共同承担课程开发任务，构建基于工作过程一体化的课程体系[5]。

科学合理的教学考核与评价是“企业式”教学顺利实施的重要保证。以我院为例，成立了以书记、院长为组长的教学质量考核领导小组，组员还包括副院长、教研室主任和教学秘书。立足于《教师实训教学考核表》，通过量化积分方式展开教学考核评价，并实行四级评价制（见表2），将评价结果进行汇总排名，与教师年度评优评先相挂钩，以此来鞭策教师全身心投入实训教学。

表2 教学质量评价方法

3.3 教师队伍培养

提高教师队伍专业素质，关键在于提升教师的实践技能水平。一方面学校组织动员教师入企实践，企业制定培养人负责监督并跟进教师学习，通过这种“培养人”负责制，来确保教师学到符合一线实际的技能知识，并通过校企双考核，来避免教师“走过场”式下企业学习，做到教师“不达标不回校”；另一方面鼓励教师积极参加教学比赛和职业技能竞赛，对提升师生实践操作水平有很大帮助，以实现“以练促赛、以赛促教”的目的。

当前教师培训往往流于形式，学校应进一步重视对教师培训项目的甄选鉴别工作，使教师在培训过程中能够学到“真知识、真技能”，实现“学有所用，用有所教”。

3.4 职业素养教育

企业化实训应坚持“德育为先、技能为本”的原则，教师在专业课实训中以“课程思政”作为德育主要平台，以社会主义核心价值观为根本内涵，结合当前时政热点，积极融入“课程思政”元素展开教学。学校将此纳入师德考核，出台“课程思政”激励机制，最终为企业化实训塑造良好的德育氛围。

我校2019年出台了《信阳职业技术学院关于推进“课程思政”建设的实施方案（2019-2020年）》，为我院今后“课程思政”教学指明了发展方向。我院成立了“课程思政”工作领导小组，负责统筹推进全院课程思政教学改革工作。目前已初步建立了“课程思政”教学效果评价体系：严格执行领导干部听课制度，在听课评课过程中重视强调课程思政内容；把教师参与课程思政教学改革情况和课程思政效果作为教师考核评价、评优奖励的重要依据；把价值引领、知识传授和能力培养等纳入重点考核范围。目前正大力推选和建设“课程思政”示范课程，并分专业教研室组建“课程思政”教学案例库。

4 总结与展望

“产教融合，校企合作”是高职院校的主要人才培养模式，也是实施企业化实训模式的基础。通过“四个共同”的合作模式，共同制订人才培养方案，共同开发课程体系，共同建设实训基地，共同建设师资队伍，来深化校企合作，服务产教融合。

校企利益矛盾是校企合作的难点，汽车类专业企业化实训模式的构建和实施，只有找准企业利益切入点、追求校企双赢，才会有发展前景和潜力[5-6]。

[1] 程东升,王振国.高职同一课堂分层迭代教学模式研究[J].教育教学论坛,2020(08):377-379.

[2] 徐晓寅.德国双元制职业教育研究[J].科技经济导刊,2019,27(09): 178.

[3] 陈世江,甘守武,陈志军,蔺朝莉.汽车专业实训室企业化管理模式的探索与实践[J].科技创新与生产力,2018(03):108-110.

[4] 赵建国.日本丰田职业教育模式在实训教学中的应用[J].辽宁高职学报,2011,13(01):60-62.

[5] 黄玲,王洪艳,郝志莉.“产教融合,校企合作”人才培养模式的探索——以高职汽车检测与维修技术专业为例[J].辽宁高职学报, 2020,22(04):8-11.

[6] 时美英.高职教育深化产教融合、校企合作的困境及对策探讨[J].安徽电子信息职业技术学院学报,2018,17(03):76-78.

Construction of Entrepreneurial Training Mode of Automobile Majors in Higher Vocational Colleges

Zhai Zhifang, Wang Zhenyu

( Xinyang Vocational and Technical College, Henan Xinyang 464000 )

The application of entrepreneurial training teaching for automobile majors in higher vocational colleges contribute to deepening“industry-education integration, school-enterprise cooperation”, improving the quality and level of schools’education and enhancing the competitiveness of enterprises. This paper briefly analyse the problems existing in the implemention of entrepreneurial training teaching in higher vocational colleges of our country. Established emphatically in four aspects, namely training room construction and management, "enterprise-type" teaching implement, teachers training and students’ professional quality education, this paper propose the “Four-in-one” construction mode of entrepreneurial training, and present its method specifically.

Entrepreneurial training; Industry-education integration; School-enterprise cooperation; Four-in-one

10.16638/j.cnki.1671-7988.2021.06.053

G30

B

1671-7988(2021)06-169-03

G30

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翟志方（1992-），男，籍贯：河南信阳，硕士研究生，助教，主要研究方向：汽车检测与维修。