小学数学教学中“学展点练”教学模式的应用

郑复宏

摘  要：当下的教育越来越看重课程的系统性规划，主张培养学生的自主学习能力，要求教师具备充足的教学引导能力，从而辅助学生在综合能力的成长之路上越走越远。为探索小学数学教学的新模式，文章结合“学展点练”的思路，从教学实践出发，展示微课教学、小组合作、问题引导、积分任务等方法的应用，以供读者参考。

关键词：小学数学;学展点练;应用策略

“学展点练”是四种教学行为的统称。“学”指学生的自主学习，学生需要了解当前课程的学习目标和重、难点内容，以及怎样学习才能更有条理;“展”指学生相互展示学习成果，通过交流互动，分享彼此的学习经验，以起到互赢的作用;“点”指教师的精讲，教师通过适度的点拨启示、提升学生的数学思维;“练”指习题训练，是学生巩固所学的重要途径。

一、应用微课，助力学生的自主“学”习

在“学”这个环节，教师应该特别关注学生的学习状态。学生是否对数学产生浓厚的探究兴趣？学习过程是否有条不紊？这都是教师需要关注的重点内容。小学生的自主学习，大多在预习环节落实。要想让学生一直对数学知识保持强烈的探究积极性，教师在给予学生充足的学习自主权的同时，还要保证数学课程的趣味横生和秩序井然。对此，教师可以应用微课教学模式重构数学课程，助力学生的自主学习。

例如，在教学人教版《义务教育教科书·数学》（以下统称“教材”）三年级上册“长方形和正方形”一课时，考虑到学生对几何图形的认知能力较弱，教师可以使用形象化的教学素材辅助学生学习。课堂开始前，教师可以逐一列举出本单元的知识要点，摄录成微课视频，如“长方形和正方形的特征”“长方形和正方形的画图方法”“如何计算长方形和正方形的周长”等。微课视频的教学语言應该体现言简意赅的特点，时间尽量保持在5分钟左右，能让学生一目了然地理解这些数学概念的内涵。在微课视频中，教师也可以适当地通过动画、音乐、图片等插入各种趣味元素，充分渗透寓教于乐的教学思想。

二、小组合作，“展”开学生的互动交流

在“展”这个环节，学生的互动交流十分重要。如果学生以闭门造车的状态独自学习数学知识，不仅学习氛围十分沉闷，也很容易陷入思维困境。而让学生在群策群力的环境中学习，能够让学生在陷入思维误区时，通过合作学习解决疑难，豁然开朗。因此，教师要积极组织小组合作，帮助学生在互动过程中做到取长补短，充分发挥学习优势，弥补不足。

例如，在教学教材五年级下册“折线统计图”一课时，教师可以让学生自主选择实践任务，根据选择结果自动组成若干个学习小组，在合作交流中完成学习。围绕“折线统计图”的特征，教师可以预设“观察记录一周内家中米桶的存米量”和“观察记录本组学生一周内体重的变化情况”等任务，或者可以向学生征集实践任务的内容。这样学生可以根据个人的喜好做出选择，并与其他兴趣一致的学生自动组成合作学习小组，经过亲身观察后记录数据，绘制折线统计图。学生完成统计表格后，教师再利用课堂时间引导各小组学生介绍本组的实践成果，通过热烈的讨论，对彼此的统计作业提出宝贵的建议。这种方式可以使学生在交流中加深对“折线统计图”功能与适用情况的理解，充分了解自己在实践中任务的不足，进而完善统计图的客观性和规范性。

三、问题引导，“点”拨学生的数学思维

有些学生的数学基础不够扎实，不能将各个知识点融会贯通，在思考数学问题时表现得比较吃力。若要帮助学生建构新、旧知识之间的联系，教师可以适当引入教学问题，帮助学生点明思路，找出解决数学难题的切入点。对于问题的设置，应当先以基础的概念性问题作为铺垫，逐步提高问题的难度，按照由浅至深的顺序，一步步引导学生深化数学思维。

例如，在教学教材六年级上册“比”一课时，教师可以先让学生思考什么是比？比和除法有什么关系？比和分数有什么关系？哪些数学符号或表达方式可以将比表示出来？通过这些问题让学生回顾教材、合作交流，逐步解决。教师的针对性点拨，使学生不难发现比可以写成“∶”，还可以视为前面的一项除以后面的一项，而前面的一项等同于分数中的分子，后面的一项等同于分数中的分母。由此可见，学生不仅能透彻地掌握比的定义，还能将比和分数、除法等数学知识有效联系起来，构建良好的知识体系。

四、积分任务，丰富学生的实践训“练”

在全面提升学生数学能力时，习题训练必不可少。但是，一味地追求书面练习的题海战术是一种效率低下的教学策略，很容易让学生产生厌倦。因此，在设计习题时，教师应该适当变化思路，尝试在习题中加入趣味要素，以积分任务的形式激发学生的好胜心，使其以更加积极的态度面对习题。

例如，在教学完教材四年级下册“四则运算”这节课后，教师可以整理课后习题，将其归纳为三类，即概念习题、计算习题和应用习题，并按照习题难度为不同题目设计分值。一般而言，概念习题为1分，计算习题为5分，应用习题为10分。为学生规定一周的时间，让学生在课余时间自由选择，一周之后积分最高的学生为优胜者，并给予一定奖励。这样可以充分调动学生的训练积极性，将被动练习有效转化成主动练习。

综上所述，“学展点练”教学模式对培养学生的数学素养起到了积极的作用。这种教学模式契合新时代的教学要求和学生的学习规律，能查漏补缺，弥补学生数学学习中的不足。因此，教师需要针对“学展点练”教学模式中四个主要环节的特点，选择最能突出教学优势的教学策略。

参考文献：

[1]王丽. 浅析“学展点练”教学模式在小学数学教学中的融入[J]. 考试周刊，2020（26）.

[2]李德坤.“学展点练”教学模式在小学数学中的应用[J]. 读写算，2019（25）.