以发展的观点来看待幼儿表演游戏中的矛盾冲突——从解决游戏冲突到投入游戏

陈 婷

(厦门仙阁幼儿园 福建厦门 361000)

故事表演是幼儿非常喜欢的语言活动形式之一，它是指幼儿按照童话或故事中的情节通过对话、动作、表情扮演某一角色，再现文学作品的一种游戏形式。在表演游戏中，幼儿扮演角色，发挥想象，发展故事情节，从而发挥其游戏性，表演性和创造性。

一、表演剧本源于文学，经验所趋高于故事

（一）表演剧本取自文学

由于幼儿的认知水平和审美特点，我们通常会根据孩子的年龄特点，选择情节生动有趣、条理分明、角色关系简单的文学作品作为孩子们表演的素材，在我国适合幼儿表演的经典文学故事有《三只蝴蝶》《小猪盖房子》《狼和小羊》等，在经典文学作品的背景下，教师能在同行的经验交流中进行有效引导，但笔者在实践中也发现，新的故事投放不久，孩子们就离开了剧本，转而向社会性交往较强的生活情节如“娃娃家”“做客”等进行转换。

（二）表演经验源于生活

回忆我们自身的童年游戏经历，我们可能会记起在很少或没有成人监管的家中游戏，也许会在户外使用一些自然物，用泥土树叶假装饭菜鱼肉，或者把扫把当作马，用废旧的蚊帐布当公主头纱等。没有文学故事的辅助，我们在与同伴的生成性游戏中也能增加社会角色认知[1]。然而，孩子们成长的环境不一样，因而我们不能将自身幼儿时的表演游戏进行复制，幼儿可能会像我们儿时那样在家中玩耍获得愉快的体验，但在集体中，由于我们提供了材料和指导，加上每个幼儿的经验不同，当幼儿对故事失去探索兴趣时，孩子们就不再重复故事中的对话，哪怕加上表情和动作也逐渐失去了兴趣，转而将故事沿用到自己的生活中，以自身的经验来丰富故事的表演。例如，在《小兔乖乖》一组，没有人扮演大灰狼，兔妈妈就带着小兔子们一起工作（种萝卜），一起邀约其他小动物进行春游；再如，在《三只蝴蝶》的表演游戏中，在几次玩游戏后，孩子们自然地淘汰了一些角色，如太阳，花朵，留下他们感兴趣的蝴蝶作为游戏的基本角色，演绎一群蝴蝶自由飞舞在花圃里等。由此可见，表演游戏的剧本虽源于文学，但孩子们的经验也在影响着游戏的开展。对此，教师可以在幼儿熟悉文学剧本的基础上，提供给幼儿延伸生活经验的机会，从而在文学和经验的基础上，拓展幼儿的表演经验。

二、兴趣使然发生冲突，合作价值蕴含其中

幼儿的发展是呈现个体差异性的，中班是幼儿期发展的重要转折时期，在表演游戏中选择不同的角色扮演，也体现着孩子们的个性特征和兴趣特点。当《我会飞》《小羊和狼》《小熊请客》等经典游戏不再满足于部分男孩的兴趣时，他们更倾向于表现自己具有力量的一面，表现他们试探征服周围世界的能力。于是，他们从电视媒体中寻找自己感兴趣的角色，狮子王、恐龙等。我尊重孩子们的兴趣，游戏主题由幼儿自己定，但对新主题的表演，也常常因幼儿兴趣和对各角色认识的不同，发生不同程度矛盾的冲突，因此并不是所有游戏都对幼儿有益，只有那些高水平、复杂的游戏才是对幼儿最有益的。教师要辨别幼儿的游戏是属于哪一类，当出现混乱失控和简单重复的游戏时，就有必要进行一定的引导。

（一）混乱失控的游戏

案例：恐龙世界

制定游戏计划时，佑齐说要表演恐龙世界，华华、宝润、恩恩也积极响应。游戏前，佑齐准备了恐龙的服装，华华和妈妈共同制作了一个恐龙洞。游戏一开始，佑齐、华华和恩恩，头对头，围着圆圈缓慢旋转，不一会儿就用力地两两厮打起来。斗殴完后，三只恐龙怒吼冲天，还未尽兴。随后跑到其他小组，捕捉食物，怒吼小动物，这一来一回跑动，在门口的转角处，恩恩猛地一回头，被小朋友撞掉了摇晃已久的门牙，这才停止了游戏。

混乱失控的游戏有以下特点[2]：

1.幼儿的声音很大，音调很高；

2.肢体接触较多，有时儿童的行为处于危险的冒险行为的边缘；

3.有时极端的欢闹——儿童不可控制地大笑或咯咯傻笑；

4.争议较多，经常导致身体伤害或情感伤害。

幼儿不能投入游戏，就没有机会发展他们的游戏技能，也可能无法与其他幼儿保持联系，并会逐渐出现奔跑和打斗的问题。教师看到儿童处于混乱失控的游戏状态时，必须进行干预，让儿童进行安全游戏。当然，干预的方式也需要运用恰当的技巧，故意单纯地干预、打断儿童混乱失控的游戏并不能起到支持幼儿游戏的作用。教师应该为幼儿营造一种控制感和稳定感，如此才能更好地转化这种混乱游戏，从而帮助儿童进行更为复杂的游戏。在以上案例中，教师首先安抚了恩恩，然后告诉同组的幼儿在一定的范围内表演，且不影响其他组的游戏，幼儿遵守了这个规则，继而丰富了故事情节，由搏击斗殴向火山爆发之时恐龙世界逃难演变，由混乱失控的场面，转向富有情节且幼儿投入的游戏。

（二）简单重复的游戏

案例：我会飞

游戏开始时，《我会飞》这一组，恩恩扮演老鹰，林珊扮演燕子姐姐。锐楷说：“我扮演蜻蜓。”这时嘉辰大声对锐楷说：“我才是蜻蜓。”见两个人在争吵，恩恩说：“嘉辰先来的，我们已经商量过了”，恩恩指着游戏材料说：“小鸡没有人扮演，你扮演小鸡。”锐楷点点头，就穿起了小鸡的服装。燕子姐姐弯着腰，借助手当话筒向小动物们说：“森林里要举行飞行表演了。”随后，蝴蝶姐姐出来时，老鹰和蜜蜂已经到森林里去摘果子了。这个时候，燕子姐姐一直站着，没有对话语言，四处瞧瞧，边走边看。

游戏分享环节，扮演老鹰和蜜蜂的两位小朋友说：“今天我们的表演增加了新的故事，我们在飞行表演完后就去森林里摘果子了，飞行比赛比较累，可以在结束后一起吃果子。”那么燕子姐姐可以做什么事情？我将这个问题与全班的孩子一起探讨。大腾小腾说：“燕子姐姐是评委，她要给大家打分。”我继续追问：“怎么打分呢？”孩子们说：“需要一个按铃，得一分就按一下，得两分就按两下。”大腾小腾有参赛和观看相关节目的经验，提出这个方式，大家都表示同意。

如果教师在幼儿装扮角色时发现了行为问题，然而孩子并没有采取方法去让游戏更有趣，那么教师就需要介入。在游戏中我们会关注游戏的质量，如果幼儿不断重复某一行为或者不能很好地运用自己的想象力和创造性，教师就是时候介入了，要给他们提供一些新的材料。案例中燕子姐姐对话表演完后就无所事事地站着，四处瞧瞧，甚至脱离了故事角色，边走边看，可以看出扮演燕子姐姐的幼儿已经渐渐失去兴趣，一次又一次，作为评委的燕子姐姐除了对话，并没有其他任务，因而简单的游戏对幼儿失去了吸引力。幼儿进行简单重复的游戏，可能是因为缺乏内容丰富的游戏经验，这种类型的游戏容易被教师忽略，从而得不到支持与发展。教师发现时，可以充分调动其他幼儿的生活经验，帮助拓展游戏。在第二次的游戏中，通过幼儿相互分享，燕子姐姐有了新的工作，不再只是站着无所事事，而是成为了有目的且具有发言权的评委，这不仅激发了表演者的表演欲望，也为燕子姐姐增加了新的任务，让角色表演更具有趣味性。

三、长篇故事难以驾驭，幼儿改编精彩演绎

当幼儿自主选择的游戏不再局限于经典的文学，而是从自己感兴趣的绘本或者是长篇故事开始，尽管幼儿驾驭长篇的故事存在一定的难度，却依然兴趣盎然。该如何支持幼儿所喜欢的游戏？以下以中班幼儿《狮子王》的为例。

案例：狮子王

第一次表演：表演游戏开始了，今天恩恩从资源库里拿了一个狮子头饰表演狮子王，佑齐拿了一座房子，用头饰和衣服装饰后，恩恩和佑齐在狮子王的周围巡走一圈，宝润从资源库拿来纸盘开始野餐，并用蓝绿色的塑料积木搭成了一个“烤箱”，随后在资源库里拿了一堆纸张，用手揉成长条形，全部擦在塑料积木的一个孔里。等孔插满纸卷条后，宝润双手一并，鞠躬、默念，开始拜拜。而恩恩和佑齐，全程也都在寻找纸盘煮东西吃。

游戏结束，孩子们愉快地分享今天狮子王野餐的趣事，佑齐介绍说：“塑料积木制作的是烤箱，捕猎回来的小动物要在烤箱上烤熟以后，吃起来才美味。”

整个狮子王的游戏过程，虽看不到孩子们对话，但是孩子们充分发挥了想象，根据自己的经验，开展了野餐的游戏，利用塑料积木，搭建成烤箱。具体的玩法也都源于孩子们的兴趣和生活经验，与原《狮子王》中复仇计划的故事情节大相径庭。尽管如此，男孩们依然坚持要玩狮子王的故事，并且不亦乐乎。

对此，我和孩子们进行了一次交流，围绕着孩子们的兴趣将长篇故事进行改变。佑齐兴致高昂地说要玩狮子捕猎的游戏。那该怎么玩呢？我把问题抛给孩子，孩子们大胆表达说可以捕小兔子、羚羊、斑马等小动物，捕捉到孩子们的兴趣，我按照孩子们讲述的情节，大胆将故事情节进行了重复性对话的改编。

第二次游戏，孩子们收集了小兔子、斑马、羚羊等服装头饰，按照故事情景还设置了山洞，将捕回来的小兔子放在烤箱里，将羚羊斑马关在山洞里，在孩子们和家长们的准备下，开始投入新编“狮子王”的故事表演。由此可见，从幼儿感兴趣的故事中挖掘幼儿感兴趣的故事情节，将长篇故事改编，一样可以挖掘可视的表演价值。

四、幼儿为主拓展故事，引燃挑战发展游戏

倘若表演游戏的文学故事是影视剧本，孩子就应该是演员，更是导演，老师更多的是作为幕后工作者去实现孩子们的愿望。当幼儿的表演水平到达一定的高度，表演水平不局限于文学故事，由幼儿自主拓展的游戏就更具有价值。如何抓住幼儿游戏中的线索，呢？可以从以下两个方面入手：

（一）撰写儿童的游戏故事并对儿童的口述做详细记录

案例：喜羊羊与灰太狼

游戏开始时，孩子们邀请我扮演灰太狼，我默默坐在灰太狼的家里，享受小灰灰按摩捶背。在喜洋洋家里，智敏在资源库拿了笔和纸，开始绘画，然后由小灰灰交给我，小灰灰将信给我，我问小灰灰信上说了什么内容，小灰灰看了一眼，摇摇头，于是又跑向羊群请智敏过来，智敏说：“我写的是小羊和灰太狼成为了好朋友，一起玩，希望你们不要再来抓小羊了。”在智敏的解释下，我们明白了信上的内容，于是我答应了灰太狼的要求，和小羊群成为朋友。

（二）添加书写和绘画材料以丰富儿童的游戏经验

教师的目标是为儿童提供支持，让幼儿的游戏能够达到一个更高的水平。书写和绘画应当用于促进、支持游戏，而不是用于打断游戏，在游戏中支持幼儿的兴趣，适当提供材料，可以帮助幼儿拓展故事情节，从而引发幼儿对故事的兴趣。

案例：三只小猪开酒店

自从在资源库投放了笔和纸，嘉辰和靖荃更加热衷于扮演《三只小猪》了，今天的他们，不再像故事中说的继续盖房子，也不再像上次一样，随意涂画、迷宫、地图等，而是开了威斯汀酒店。游戏开始，嘉辰对靖荃说：“小猪，今天我扮演猪妈妈，我们一起开威斯汀酒店吧”靖荃说：“好呀，威斯汀酒店里面有自助餐，所以我们要把自助餐的很多东西都画出来，告诉其他的小猪。”说着两个人将桌子椅子都围起来，开始开酒店。分享环节，嘉辰和靖荃都争着分享，只见两人手里拿着的图画纸，不仅画了几个图形（代表自助餐），还有房间数字编号以及到达酒店的具体位置等。

幼儿在游戏中表现得似乎超出了他们自己的水平，力图使自己在自我控制、语言运用、记忆、注意、认知技能和与他人合作等方面表现出自己更高的水平[3]。在开始提供书写工具时，孩子们并没有实际运用起笔和纸，而是图画与游戏无关的内容，直到游戏结束，依然没有看到幼儿发生游戏交往，只是在摆弄笔和纸。因此我暂时撤掉了一些书写材料，但孩子们有了一次经验后，就会主动寻找书写的材料。可见，教师应该对一些做法有所坚持，让孩子们有足够的探索时间去游戏，从而帮助幼儿拓展游戏主题情节。

五、结束语

无论是源于故事与经验的矛盾，还是兴趣与认知不同的矛盾，都应以发展的观点来看待表演游戏中的矛盾冲突，因为冲突既能提高孩子解决问题的能力，又能给予孩子足够成长的机会，让孩子们真正成为游戏的受益者。