小学科学教学中学生科学素养的有效培养

2021-04-06何培波

科学咨询 2021年4期

何培波

(浙江省宁波市鄞州区潘火花园学校浙江宁波 315000)

培养学生科学素养，是指让学生能够运用科学知识、科学思维、科学方法、科学精神去观察、分析、探索、解决生活实际问题[1]。科学是一门自然学科，是学生认识自然、了解生活的重要渠道，在小学科学教学中，培养学生科学素养，教师要打破传统讲授教学的模式，立足以生为本，让学生做学习的主人，通过设计科学情境、开展主题活动、设计有效问题等，培养学生的科学素养，提高科学教学质量。

一、设计科学情境，激发科学探究兴趣

在传统教学中，科学教学不论是理论内容还是实验教学，都是以教师讲为核心，教师占课堂主体地位，这种单一枯燥的方式，根本不能满足学生的发展需求[2]。而情境教学法的运用可以使教材知识更灵动，基于学生认知水平，以调动自主学习兴趣为前提，对教学内容进行优化，可以有效培养学生的科学探究素养和科学学习能力。例如，教学“杠杆的科学”的内容时，教师可以先利用信息技术手段，结合生活情境，播放有一个和学生一样大的年级同学把一块重100千克的石头给移动的场景，让学生猜一猜他是如何将石头移动的。让学生进行交流沟通，从而导出此次科学内容——“杠杆的科学”，展示杠杆工具，就杠杆的支点、阻力点、用力点的位置进行标记，随后展示压水井、跷跷板图片，在激发学生探究兴趣的基础上，为其提供底座、支架、杠杆尺、钩码等，让学生根据自己的生活经历以及图片标记杠杆的三个点的位置，让学生动手组装，做好表格记录，研究杠杆：

次数物体重量人的拉力力点到支点的距离几个格重点到支点的距离几个格

根据数据对比分析，让学生探究杠杆原理：

生：当力点到支点的距离等于重点到支点的距离时，使用杠杆不省力不费力。

最后回归生活，就杠杆在生产生活中的应用进行探究，组织学生搜集生活中的杠杆产品，探究其三点。通过设计科学情境，激发学生的学习兴趣，在情境中，让学生做学习的主人，进行自主探究，进而培养学生的科学探究素养，提高科学教学质量。

二、开展主题活动，形成科学实验精神

科学学习是以探究为核心，通过探究能让学生获得准确的知识，提高理解能力和思维能力。在小学科学教学中，培养学生科学素养，激活科学思维，调动自主学习兴趣是前提。主题探究活动的开展，是基于学生学习实际情况设计的教学活动，既可以创新科学教学模式，又可以培养学生的科学实验精神。例如，教学“小苏打和白醋的变化”内容时，可以开展实验生活“认识小苏打和白醋的变化”主题活动，为学生准备塑料瓶、白醋、气球等，让学生在塑料瓶口套上气球，瓶内有白醋，气球内有小苏打，将气球竖起来，气球迅速鼓起来。根据这一实验情境，让学生说一说观察到的现象，思考瓶子和气球里装的是什么，为什么产生了那么多的气体，产生的是什么气体，从而引出主题实验活动。之后将学生分为实验学习小组，为小组准备所用材料，让学生按照看、闻、摸等方法观察两种物质，记录其特点，然后将小苏打和白醋按照一比三的比例进行混合，盖上毛玻璃片，让学生对看到的、听到的、用手摸感觉到的进行记录，让学生小组就此次主题实验活动作汇报，说一说小组在实验过程中的学习情况，分析其实验成果，让各个小组作汇总交流，共同总结小苏打和白醋混合后的变化，为其探究“产生什么气体”这一实验主题打下坚实的基础，从而使其形成科学探究实验精神，提高科学实验教学质量。

三、设计有序问题，培养科学思维能力

小学科学课程标准中提到：要培养学生科学探究精神，培养科学思维能力，让学生能够根据科学问题进行分析、判断、推理、归纳总结。问题是课堂教学的重要组成部分，设计有序问题可以有效促进学生的思维发展，使其走向深度学习，培养其积极性，在问题解析的过程中，使其认识教材、理解教材知识重点难点。

例如，教学“浮力”内容时，旨在让学生认识物体在水中的浮沉，激发学生对浮力的学习兴趣。对此，在学习的时候，可以导入语文课本中《曹冲称象》的故事，引出曹冲利用水的浮力称象，从而导出问题“什么是浮力”，并为其演示泡沫块在水中的情况，让学生根据真实实验情境回答浮力概念，随后就测量浮力的大小这一教学内容进行探究，在探究之前先设计以下问题：

1.怎样测量浮力的大小？

2.浮力的计算方法是什么？

3.物体在沉没的过程中，排水量的变化是怎样的？

让学生根据问题设计实验探究方案，为其准备对应的教具，如水槽、测力计、滑轮、量筒等，开展测量实验，立足边实验边思考的方法，关联问题与实验，在探究实践的过程中，培养学生的科学思维素养，从而让学生借助实验探索对问题进行科学分析，培养学生的推理能力和独立思考能力，提高小学科学教学质量。