深化士官基础课程实践改革的线上教学模式探析

刘 晓 周巧雨 张文静

(陆军工程大学通信士官学校 重庆 400035）

近年来，随着信息技术的高速发展，混合式教学模式正深刻地影响职业技术教育的变革及内涵提升。根据人才培养目标，士官基础课程改革在理实一体的教学理念下，进行了“理论+实践”的模块化改革，从传统模式向混合模式转变。目前，在疫情影响这一特殊时期，课程教学主要依托线上教学模式。线上教学与传统教学的模式区别在于师生之间的空间分离和生生分离。一方面，教员不能像在传统课堂上那样直接监控学员的学习过程，师生之间、生生之间缺乏面对面的交流；另一方面，士官学员学习基础相对薄弱，学习能力与自律性还需借助外力辅助提高，在实施与推广翻转课堂等线上教学模式的过程中，存在“上热下不热”“表热里不热”的情况，阻碍了线上教学模式在职业技术教育中的广泛应用推广[1]。在今年疫情突发的特殊时期，根据前期线上教学模式在士官基础课程实践教学中的运用情况，探索实践了运用信息技术手段在教学设计、监督管理、信息反馈方面的改革创新。

一、线上教学的学情分析

（一）学情分析的内容

学情分析是教与学的依据，是教学策略选择和教学活动设计的落脚点。在传统课堂上，学情分析主要分析学员现有的知识结构、学员的兴趣点、学员的思维情况、学员的认知状态和发展规律等。在线上教学模式下，学情分析不仅包含以上内容，还需要关注学员的学习环境、学习方式等情况分析。

1.学习环境分析

学习环境分析分为硬件环境和软件环境。传统课堂的学习环境是统一的，由教员和学校保障教学环境。在线上教学模式下，教学环境千差万别：有哪些学员使用电脑，哪些学员使用手机，哪些学员使用宽带学习，哪些学员使用移动网络学习，都需要统计分析。同时，在校学习环境独立，干扰较小，而在网络上学习不可避免地会受到家庭环境的影响，如有无独立学习空间，家庭是否有其他事情干扰等。所以，应充分考虑实际情况，选取合适的平台满足学员最基本的学习环境要求。

2.学习方式分析

传统课堂的学习是面对面学习，教学活动有教员的组织和引导。但在线上教学模式下，要求学员学习有更强的自主性。由于硬件环境的不同，学员学习的方式有不同的偏好。比如，有些学员喜欢观看学习视频，有些学员更喜欢观看教师的PPT、丰富文本等资料，有些学员还喜欢刷题做测试等。这都需要在课前进行调查，以便满足教与学的双方要求。

3.学习平台分析

根据前期的教学实践，将网络平台与软件进行简单分类，如图1所示。

通过问卷调查，结合学习环境与方式的分析，雨课堂能与平台学习类进行融合，教师端可利用丰富的教学资源，又可以进行直播教学与课堂实时管控；学生端也可以通过一台移动设备满足基本学习要求。因此，选择雨课堂作为基础课程实践模块线上教学的实施平台。

（二）学情分析的时机

线上教学的学情分析可通过课前网络问卷调查，课内教学数据统计，课终数据对比反馈等方法进行。课前主要针对学员的学习环境、学习方式偏好、学习基础等进行分析。授课期间学情分析，主要针对课程内容的掌握情况、重难点问题的理解、作业问题等进行实时反馈，重点分析学员的学习体验，教员根据实际授课情况实时调整，找到最佳的授课方法手段。课终学情分析主要根据平台数据统计进行对比分析，为教学和管理提供修正的参考。

二、线上教学的环节设置

为达到“夯实基础，提高素养，突出应用，服务专业”的教学目标，根据士官基础课程实践与理论相对应的“模块化”教学内容，结合当前学情分析与实际问题，通过“前置平台—课中平台—拓展平台”与教学设计的课前—课中—课后结合起来，形成教学闭环；同时利用全景的数据驱动及时收集课前、课中、课后的各项数据并分类记录，完成对学员的形成性考核评价。

（一）课前设计与功能运用

士官学员受传统教育长时间的影响，习惯被动学习，如果学员缺乏主动学习的兴趣与能力，线上教学也将成为“纸上谈兵”。由于学员大多缺乏定力，一旦找不到感兴趣的课程内容，就容易放弃线上学习[2]。所以，线上教学的首要任务是课前的导学设计，以达到激发学员学习兴趣，提高学员自主能力的目的。雨课堂的讨论区与日志发布这两大功能可以帮助教员实现线上教学的课前设计。

1.运用讨论区功能设置话题讨论

根据士官基础课程实践的教学内容和教学目标，依据构建主义理论，创设情境，教员在士官学员学情分析的基础上，运用雨课堂讨论区功能发布话题讨论，引导学员进行讨论。以数学实践教学内容微分方程的应用为例，运用微分方程解决问题的实例非常多，可以选择与实战结合的经典兰彻斯特战斗模型及追击模型，这在线下教学中是很好的选择，而在现在特殊时期的线上教学，最重要的是让士官学员感觉有意思和感兴趣，这就要求话题是热点，是大家都在关注的问题。所以，可从新冠肺炎疫情这个话题谈起，同时根据情感态度与价值观的教学目标，结合当前抗“疫”实际融入课程思政内容，话题的发布在线上课程开始的前两到三天为宜。利用雨课堂讨论区功能，教员要及时引导讨论的走向，比如，可以引导学员讨论：在疫情期间大家关注的核心问题是不断变化的各类数据，为什么？数据的变化是不是反映了病毒传播的规律？传染病的传播规律与什么有关呢？能不能进行预测呢？用什么方法进行预测？基于数据的预测是否可以指导防控？引导学员的讨论层层深入，最后的问题走向即为即将学习的线上教学内容——运用微分方程方法建立传染病传播模型，完成情境的创设与问题的确定[3]。

2.运用日志发布完成链接点梳理

士官基础课程的实践教学内容是在完成相应的理论教学内容之后的能力训练模块，要充分考虑士官学员学情，将课内用到的前置知识点提前发布至学员手机端的学习日志，学员可以根据自身情况完成导学内容。比如，以数学实践内容微分方程的应用课为例，前置知识点包含导数的概念与意义、微分方程的概念与求解，以及简化计算的数学软件的函数命令等。教员可以将知识点制作成PPT，也可将软件的函数命令调用方法制作成小视频发布至学员的学习日志，在上课前两天进行，完成链接知识点梳理，达到帮助学员扫清学习障碍，顺利完成课中学习任务的目的。

（二）课中管理与导学互动

课前设计顺利完成后，在课中管理过程中利用雨课堂平台的弹幕互动、随机抽点、投屏投稿、线上答题、白板演示等功能完成协作学习内容。比如，以数学实践内容微分方程的应用课为例，教员在上课过程中，从讨论区的话题引入，与学员协作寻找实际问题中的变量关系。按照课前的问题引导学员进行问题分析、模型假设、模型建立、模型求解与模型检验的过程。在此过程中，可以运用平台线上答题功能实时插入投票、选择等题目，提高学员的参与度；还可以让学员利用投稿功能，教师端进行投屏讲评，加深学员理解；同时，教师端的随机点名功能可以让教员对学员的状态进行实时管控。在整个教学过程中，教学手段要多样化，保持学员参与的活跃度。特别在实际问题的解决过程中，根据课前的教学准备，适时运用数学软件，降低计算过程对时间的消耗，加强实践教学互动水平的提高，强化提高教学过程的形象与直观性，加强现代教学范围与知识水平的拓展与提高。在整个教学过程中，通过弹幕实时互动、随机点名管控、线上题目推送、作业投稿讲评等功能的合理运用，完成教学内容的讲授。

（三）课后反馈与数据整理

课后，根据课中的教学进度，组织讨论区拓展任务话题讨论，统计本次课的数据资料，及时发布下次课预习任务及链接点梳理，完成教学闭环。比如，以微分方程的应用课为例，在授课过程中，以最简单的假设开始进行模型的建立与求解，然后回到实际问题中进行模型检验，发现问题进而改进。引导士官学员解决问题要层层递进，把握教学目标，抓住问题的主要关系，讲清楚微分方程方法建模的步骤；将建立好的简单模型放入实际疫情中检验，与学员一同发现问题，寻找改进的方向。这也是下一个讨论的话题，课后的拓展任务，亦是下次课的课前讨论。整个数学实践教学环节首尾相接，形成教学闭环。

教员在课程结束后，利用线上平台全景数据驱动及时收集各个环节的学员数据，完成数据整理与反馈。学员数据包含：学员课前自学检测数据；学员课中线上答题数据；学员签到与随机点名等考勤数据等。这些数据可以作为学员形成性考核的依据。

（四）形成性数据考核评价

学员形成性考核评价是士官基础课程改革的重要部分。通过形成性考核评价，教员可以动态掌握学员学习情况，学员可以及时了解自己的水平状态，适当调整学习方案，能更好地培养学员的独立思考和创新意识。形成性考核数据可以依托雨课堂平台的全景数据驱动功能，包含以下四个方面。

1.教学各环节考勤数据

在线上教学过程中，利用雨课堂平台的课前签到功能，课中随机抽点功能，课后在线时间统计功能进行考勤实时管控。考勤考核占形成性考核的20%，其中三项考勤的占比由教员根据教学班的情况与学员学情进行比例分配。

2.课前导学作业单数据

课前导学的环节中，学员可以通过完成前置知识点检测，为课内的学习做准备，这部分的数据即为学员检测的得分。雨课堂平台提供多种题型，包括填空、选择以及主观简答题等，教员可以根据教学内容灵活设置，题目个数不宜过多，作业单检测分数占形成性考核的30%。

3.课中线上答题数据

在课中的教学环节，教员是一个“支架”，根据学员的需要提供帮助，学员踏着教员提供的支架，主动学习，建构知识体系，解决问题。在此过程中，教员要适时抛出子问题，学员线上答题提交，教员根据情况讲解说明，层层递进，完成教学内容。线上答题的数据即为课中每个学员所得题目的分值，占形成性考核的30%，通过平台进行数据统计。

4.各环节的活跃度数据

线上教学各环节管控的一个重要指标是学员的活跃度数据，包含：课前设计的讨论发言数据，课中弹幕回复互动数据，作业投稿投屏数据等。教员可以从教师端查看所有学员的活跃度数据，根据教学班情况给学员打分。活跃度数据占形成性考核的20%。

形成性考核评价内容比例分配如下表所示。

表1 形成性考核内容比例分配表

教员在课程开始时，向学员通报形成性考核的内容、方式及标准，让学员做到心中有数、目标明确。同时，教员应制作教学班所有学员的形成性考核单，分类记录每次的成绩并统计。对于其他的士官课程教学，可以根据自身的课程目标、内容、特点，分别设计多层次形成性考评体系，并在教学过程中不断调整完善，使之与士官职业技术教育改革相辅相成，互相促进。

三、结束语

线上教学模式深化了士官实践教学改革，给士官基础课程实践教学提供了新的方向。在教学实施过程中，课前应整合优质网络教学资源，加大网络资源在教学过程中的管理与推广；课中积极推进信息技术与教育的结合，加大教学模式改革，促进教育效率提高；课后通过对学员各类学习数据的统计与分类，作出公平合理的形成性考核评价。在后续的常态化教学中，应注重线上教学与线下教学的充分融合，使线上教学模式在士官基础课程实践教学中发挥更高效能。