阶梯式校本培训模式的实践研究

黄 花

(深圳市高级中学 广东深圳 518040)

一、问题的提出

2012年2月10日，教育部下发“关于印发《幼儿园教师专业标准（试行）》《小学教师专业标准（试行）》《中学教师专业标准（试行）》的通知”（教育部文件 教师（2012）1号）。《中学教师专业标准（试行）》（以下简称“《专业标准》”）中提到，中学要将《专业标准》作为教师管理的重要依据，制定中学教师专业发展规划，注重教师职业理想与职业道德教育，增强教师育人的责任感与使命感；开展校本研修，促进教师专业发展；中学教师要将《专业标准》作为自身专业发展的基本依据，制定自我专业发展规划，爱岗敬业，增强专业发展自觉性；大胆开展教育教学实践，不断创新；积极进行自我评价，主动参加教师培训和自主研修，逐步提升专业发展水平。

为了响应教育部的文件精神，也为了促进教师专业的发展，深圳市高级中学于2013年3月开始，在传统的“青蓝工程”项目的基础上，陆续成立了“青年教师联合会”“骨干教师联合会”，并制定了《领军教师培养计划》，形成了一套较为完整的以教师专业发展阶段为基础的阶梯式校本培训模式，并取得了一定的成效。然而，随着集团化办学的推进，各个校区教师发展共同体的人数逐渐增多，校本培训渐渐暴露出一些问题：如人数太多，不容易开展有深度的校本培训活动；教师参加校本培训活动的热情逐渐减退；教师工作繁忙，不愿意参加培训活动；培训活动不是基于教师自身发展的需求，培训的实效性不高等。

二、理论依据

阶梯式校本培训模式主要是建立在教师专业成长阶段的理论基础上，不论是国内还是国外的学者，基本都认为教师的专业成长是分阶段的，不同阶段面临的问题、关注点不一样，需要的培训也会不同。如吴康宁提出教师专业发展包括预期专业社会化和继续专业社会化。连榕、孟迎芳（2002）在前人研究的基础上，结合我国教师的特色，主要以教龄和职称两方面为依据提出过三阶段论：新手型教师、熟手型教师、专家型教师[1]。伯顿将教师发展阶段分为求生存阶段、调整阶段、成熟阶段；费斯勒提出，教师职业周期动态模式，包括：职前教育阶段、入职阶段、能力形成阶段、热心和成长阶段、职业受挫阶段、稳定和停滞阶段、职业低落阶段、职业退出阶段[2]。在本研究中，阶梯式校本培训模式主要是建立在连榕、孟迎芳的教师成长阶段理论基础之上。

三、过程与结论

为了弄清楚目前阶梯式校本培训中存在的问题，笔者通过查阅文献和预调查、专家论证，设计了《校本培训现状及需求调查问卷》，并通过腾讯问卷向集团所有共同体教师发放调查链接，并回收141份有效数据。调查结果如下：

（一）阶梯式校本培训初成体系，但是培训效果和满意度还有待提升

总体上，我校在专家的指导下，结合自身实际情况，建立了一套培训内容丰富、培训方式多样、有校本特色的、比较完备的阶梯式校本培训体系，在一定程度上促进了教师专业的发展，尤其是“课堂教学能力”“反思和促进自身专业发展的能力”，也得到了一半以上老师的认可。然而，调查可以看出，教师对校本培训的满意度还有待提升。

图1 您在学校接受过的校本培训有哪些内容？

（二）阶梯式校本培训有序进行，但也遇到了一些复杂问题

目前我校阶梯式校本培训虽然卓有成效，但在实施过程中依然存在“培训时间与教学时间矛盾”“培训内容重复，针对性不强，缺乏实效性”“培训方式单一、缺乏多元化”等问题。

图2 您认为我校的校本培训存在哪些问题？

（三）教师自身专业发展内驱力强劲，不同发展共同体的老师对校本培训各方面的需求明显不同

调查发现，80.8%的老师经常或偶尔会在教学中感觉到自身知识和能力不足，有进修想法的受访教师比例高达99.3%。当问及“您为什么参加培训”时，79.4%的参与调查的老师选择了“想提高自身专业水平”。

对不同发展共同体教师的校本培训需求进行交叉分析发现，他们对培训的需求明显不同。如关于专业知识，对通识性文化知识的需求，随着教龄的增加而更加强烈；对班级管理知识的需求，则随着教龄的增加呈递减趋势。在专业能力方面，课程资源开发和利用能力、教育科研能力、班级管理能力是老师最欠缺的能力。不满3年的青年教师自认为更欠缺的是班级管理能力、教育科研能力、课程资源开发与利用能力。而骨干教师联合会的老师最欠缺的能力按比例从高到低依次是课程资源开发与利用的能力、教育科研和阅读与写作能力。

图3 你为什么参加校本培训？

四、几点建议

（一）集团层面加大统筹力度，各校区、各部门加强合作

各校区可以实现资源共享，实现师资力量的共同发展。目前，我校在这方面一直秉持着共同发展的理念，从集团化办学初期，就经常组织不同校区教师之间的交流，并安排新校区老师在经验相对丰富的老校区进行实习。然而，因为集团科研处、各校区科研处、教学处、学生处也根据实际情况制定了教师发展规划和相关教师专业发展活动，导致有时会出现内容重复或时间冲突的问题。所以，集团层面在制定教师专业发展规划时，可以统筹各校区各部门的教师专业发展活动，精选教师专业发展活动，有效促进教师的专业成长。

（二）教师要合理安排时间，加强合作与反思

集团化办学以后，新成立的校区大量引进青年教师。青年教师初次走上讲台，各方面经验存在不足，很多青年老师不管是面对教学还是班主任管理工作，都有种“疲于应付”的感觉，没办法沉下心来研究教育教学工作。因此，给教师提出以下建议：首先，学习会合理安排时间。将每天的事情按照紧急程度和重要程度进行划分，在各项任务上合理分配自己的时间，尤其是要将一些琐碎的事安排在零碎时间做。同时，要注意保持专注度。其次，加强科组、备课组及年级组之间的合作。对教学内容体系不清楚，可以通过科组、备课组之间的集体备课，提高对教学知识点的把握，学会对教材、课程资源进行整合，从而更有效提高教学效率。年轻老师可以向年级长或其他班主任请教班级管理的经验，学习优秀班主任的做法。最后，教师要学会进行反思。著名教育家波斯纳说过一句话，“经验+反思=成长”，教师，尤其是青年教师应该在日常工作中养成写反思的好习惯，把自己的经验总结下来，这样一方面可以提高自己的办事效率，能更好地利用时间，另外一个方面，也可以促进教师的专业成长，而不是每天机械重复地劳动。

（三）加强培训需求调查，分层梯度培养

著名教师专业发展研究专家福勒曾提出著名的“关注阶段论”。他认为，不同发展阶段的教师，其关注的问题也不同，如新任职教师所关注的多是自己的生存问题，是别人对自己的评价和态度。而骨干教师可能更多地关注教学工作，关注自己的教学质量及会对教学质量产生影响的各种因素等。所以，学校应对集团各教师共同体的培训需求提前进行调研，了解教师的发展需求。同时，学校根据不同发展阶段教师的需求制定一套多元化的菜单式校本培训方案，类型应以研究型、技能型为主，理论型、综合型为辅，形式包括外出参观、案例分析、课堂观摩、自我研修、课题研究等，培训讲师包括但不限于高校教师、教研员、一线教师，让每一个发展阶段的老师都能选择适合自己的校本培训。