高职扩招学情分析——以阿克苏职业技术学院为例

邱明科 朱玉新 张 燕 陈再蓉

(阿克苏职业技术学院 新疆阿克苏 843000)

百万扩招是由李克强总理在2019年政府工作报告中所提出的，针对高等职业院校招生形式、招生对象和招生规模等各个方面所提出的针对性措施。报告提出要“鼓励更多应届高中毕业生和退役军人、下岗职工、农民工等报考”。但面对生源结构的改变，要提升师资供给质量、改革人才培养与评价模式等方式，阿克苏职业技术学院针对扩招学生进行了学情调查[1][2]。

一、研究设计

（一）指标体系构建

选取扩招学生的人口学特征、家庭情况、学习基础、职业背景、外界影响因素等五个方面进行调查，对每个方面都设计4个二级指标，建立了扩招学生学情分析的指标体系。

一级指标 二级指标人口学特征年龄性别居住地类型入学前学历家庭情况婚姻状况家庭收入 家庭对学历教育认可程度主要承担的家庭责任职业背景生源地职业背景就业状况生源性质学习基础语言文字证书语言文字应用水平技能基础手机、计算机学习情况再教育的外界影响因素就业单位对学历教育认可程度获得招生信息的渠道求学动机主要原因

（二）数据来源

在2020年1月2日-2020年1月14日，通过问卷星以网络形式，面向阿克苏职业技术学院2019年数字媒体应用技术、学前教育、通讯系统运行管理、园艺技术、畜牧兽医、现代纺织技术6个专业的513名高职扩招学生，发放调查问卷。共发放415份有效问卷401份，问卷有效率96.63%。

二、分析与讨论

（一）扩招学生人口学特征统计

根据人口学特征设置了入学前学历、年龄、性别、居住地类型等指标，根据调查显示：高职扩招学生中，男生居多有278人，占调查样本的比例超过七成。

图1 扩招学生年龄分布

对年龄结构分析，如图1所示，有249名年龄为20-25岁的，占扩招学生总数的65.34%，30岁以上的占11%。农村、乡镇学生占67.27%，市区的学生仅占一成。高职扩招生入学前学历多为高中、中职水平，占问卷调查总人数的86.54%。

人口学特征特殊。高职扩招学生具有男性居多、年龄偏大、学历层次参差不齐等特点。区别高职中应届入学的普招学生，在管理上更具难度，所以在辅导员等管理人员的设置上，因配备成熟且有经验的教师，以便应对各种突发情况。

（二）扩招学生家庭情况分析

针对扩招学生的家庭情况共设置了家庭收入、婚姻状况、家庭对高职教育的认可程度、主要承担的家庭责任等指标进行测量。家庭人均年收入的调查结果中，结果如图2显示，家体总收入在5000元以下的家庭占总数的57%，家庭收入较低。有近两成的同学有过婚姻经历，八成以上的家庭非常认可并支持学生参加高职教育。同时，调查结果也显示出来，不到三成的人员现在不需承担家庭责任，有66.84%的学生有着照顾父母的家庭责任，有15.65%的学生需要照顾子女。

图2 扩招学生家庭年收入情况

考虑到家庭状况，要意识到扩招学生在心智上的特殊性，要根据扩招学生的家庭状况，做出管理上的柔性调整，给予扩招学生一定的自由，满足扩招生源合理需求，使之能够平衡学习与家庭间的关系。

（三）扩招学生职业背景分析

针对扩招学生的职业背景共设置了生源地、生源性质、职业来源、就业状况指标进行测量。从生源地分析，超过六成的生源来自新疆南疆地区，且仅有57.86%为全日制职工，又近两成学生是处于无业，就业处在不稳定的状态。退伍军人和下岗工人占42.65%，农民工占16.96%，新型职业农民占7.73%，贴合高职扩招中的政策呼吁。

职业背景不同的学生有着不同的教育需求。这些学生可能因各种原因不能正常进入学校进行脱产学习。要对不同职业背景的学生进行分类并要灵活使用教学管理与考核方式。

（四）扩招学生学习基础分析

扩招学生的学习基础分析钟，包含语言文字能力，技能基础、科技运用水平等指标共设置了5个问题。调查结果显示，在377名扩招学生当中，有345名同学没有获得过任何语言等级证书，占总调查样本的86%。但如图3所示，65%的扩招学生不存在听说读写障碍。听说书写无障碍和听说无障碍但书写能力一般占93.27%，具有提高语言文字听说读写能力的必要性。且97%的同学表示有学习国家通用语言的途径。绝大部分有能力购买手机、计算机等信息化教学用具，七成能够熟练使用手机和计算机。通过技能基础情况分析，有近半数同学从未接受过专业技术技能教育。

图3 扩招学生语言掌握能力

学生基本听懂老师讲课语言，随着互联网发展，扩招学生也能运用现代学习工具，学校可利用信息化平台，将线上教学与集中授课进行一体化设计引导学生主动学习，上课方式可以采用线上学习与线下集中授课灵活结合的方式，整体优化教学过程和教学效果。

（五）扩招学生再教育的外界因素分析

针对扩招学生的再教育的外界因素从求学主要原因与动机、就业单位对学历教育的认可、获取招生信息的渠道等方面设置了问题。八成以上的单位与雇主十分鼓励扩招学生参加学历教育，个人也十分认可职业教育，参加学历教育的原因包括这是国家承认的，社会认可度高。57.87%的学生认为学校教学质量高，11.67%的学生是因学校距离近报考。学生希望能学习到专业知识，获得资格证书，获得新的工作技能并提升学历。23.87%的人表示通过教育想提升工作，有19%的扩招学生则表示可以提升职位。

入学动机与原因存在差异，灵活设置专业方向，实施多元化培养模式，提供职业技能考试的讯息并针对开展相关课堂培训。最终实现“有教无类”“因材施教，分类培养”的精准育人原则。

三、措施与展望

尊重学生在人口特征、家庭情况、学习基础、职业背景、外界影响因素的差异，认识到学生具有男性居多、年龄偏大的人口特点以及职业背景多元、学习基础参差不齐，具有不同的入学动机与需求。要分类编班管理，实施不同的管理模式与教学评价体系。

（一）改变传统的管理思想，精准设计管理模式

综合来看，高职扩招入学学生素质较好，学历集中在高中，单位多为机关、党群组织，有工作经验，这有利于高职学院管理。

但高职扩招学生具备这独有的招录流程，生源结构多元，要建章立制分类编班管理，并体现多元的模式以及灵活的学制。尊重职业背景与家庭背景，推行弹性学制。采取集中授课与分散授课方式。在教学方式上同样要体现灵活性，充分利用扩招学生灵活使用计算机与手机的优势，线上与线下教学相结合，让学生能有一定的自身学习安排空间，根据自我工作生活环境、学习节奏以及实际条件，灵活选择校内外方式完成学习任务，实现学习与实际对接，分阶段完成学习。

（二）针对不同的生源特点，精准选择教学内容

扩招生源具备不同的职业背景以及学习基础，也具备不同的学习动机与学习原因，扩招生源绝大多数参与继续教育为提高学历和学习专业知识。

在课程的设置以及教学环节与内容中，要与普招学生做好区分。精心设计扩招学生的教学环节、将证书培训内容融入教学，满足扩招学生的考证需求。对技能型需求的扩招学生尤其注重开展工学交替、顶岗实习等培养与教学方式，重视教学实践、能力培养。在实现形式上，我们要进一步加强与行业主管部门、企业、行业、乡镇、农村合作社等的合作，注重教学实践建立并巩固校外实训基地，体现“能力为本”理念。实现学历证书与职业技能以及等级证书的衔接[3]。

（三）优化教学考核评价模式，精准进行教学评价

扩招学生学习基础以及动机具有较大差异，在教学管理与培养上分类管理的同时，要对教学考核评价模式做出相应的变动，优化教学考核评价模式，精准进行教学评价。

学习成绩评定可采用多种评价方式。学院根据学生特点设计了部分自学课程，如《形势与政策》课程要求学生通过“学习强国”等平台进行自学，每学期根据其学习积分和社区（单位）出具的思想鉴定进行综合评价。同时在弹性学制的实施背景下，探索“学分银行”建设。并对某些学生已有的学习成果进行认定，并计入学分，优化考核评价的模式，并扩大考核范围。

（四）适应生源结构的变化，建立多样化的师资结构

教师质量是高职扩招教育的保障。要考虑扩招学生既有生源来源多样性，存在求学动机的差异。

在师资配备上要多元，同时多类别专长的教师队伍，需要职业院校完善现有师资结构，同时注重双师型教师队伍建设。教师要具有针对学情变化和技术发展，不断更新重设教学，以适应高职扩招背景下多样的学生入学需求。这也要求提高高职院校教师与时俱进的能力。“放管服”提高高职院校用人自主权，使之能启用灵活的招录方式，并针对性开设培训与考核，为教师提供进修机会并开展多方面的评价考核。