挖掘“红色”文化资源，培育幼儿家国情怀——以“红孩儿”特色课程为例

□蔡文婕

2017 年5 月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《国家“十三五”时期文化发展改革规划纲要》，明确指出应“发扬红色传统、传承红色基因，用好革命历史类纪念设施、遗址和各类爱国主义教育示范基地等红色文化资源”。可见，利用地域红色资源，充分挖掘源于生活、贴近生活的红色教育资源，让幼儿获得更多的经验积累，助推幼儿的全面发展是时代发展的需求。

浙江省湖州市长兴县槐坎地区存在着许多地域红色文化资源。这些红色文化资源是新时代履行立德树人的职责、培养全面发展的社会主义接班人的宝贵精神财富。湖州市长兴县太湖街道中心幼儿园根据幼儿的年龄特点，梳理了相关地域红色文化资源与幼儿教育的衔接点，构建了“红孩儿”特色课程，培养幼儿的家国情怀。

一、“红孩儿”特色课程目标

槐坎这一红色基地流传着许多可歌可泣的革命故事。因此，幼儿园根据地域资源本身的特性、儿童年龄的特点以及《3—6 岁儿童学习与发展指南》的相关要求对红色教育进行了系统的价值分析，以“红色志气、彩色灵气”为课程内涵，以培养“勇敢、自律、智慧、团结、爱国”的“五好红孩儿”为课程目标，引领幼儿继承新四军的优良品质，同时培养幼儿的家国情怀。

二、“红孩儿”特色课程架构

实施课程建设是实现文化价值的最有效路径。因此，幼儿园基于儿童视角，从身心健康、科学认知、社会情感等方面链接不同年段幼儿的真实经验和发展需要，预设可能生发的活动和课程。“红孩儿”特色课程以体验生活、快乐运动、自主学习为课程理念，遵循生活性、适宜性和趣味性三项原则，以红色环境课程、军事体验课程、红色宣讲课程红色游戏课程四大板块架构课程内容，如图1。

图1

（一）红色环境课程：打造红色环境，熏陶红色精神

幼儿园里的所有环境对幼儿来说都是一种隐性课程，能对幼儿产生“润物细无声”的教育作用。我们利用幼儿园内外的环境营造红色氛围，潜移默化地对幼儿进行家国情怀教育。

1.革命历史。经过创设，幼儿园的环境呈现出革命历史人物的相关信息。由此，小班幼儿能在感官上直观地了解革命历史人物、事件等；中班幼儿与教师一起参与环境的布置，将收集来的革命历史故事通过自己喜欢的方式呈现出来，由此发挥中班幼儿的主体意识，鼓励幼儿主动参与；大班幼儿把喜欢的红色故事进行续编、改编，用图文并茂的形式将故事张贴在墙面上。这些举措重现了革命历史，加深了幼儿对革命历史的认识。

2.军民鱼水情。新四军和农民真挚的情感体现在情境化的展馆中。幼儿在观察、倾听、触摸中获得丰富的体验，感受到“军爱民、民拥军”的双向情谊。幼儿园努力打造集“儿童化、艺术化、教育化、功能化、信息化”于一体的幼儿园红色环境课程，具体内容如图2。

图2

（二）军事体验课程：体验军事活动，感悟红色精神

1.园内军事体育训练。开展军事体育训练前，首先要明确目标，除了进行各种活动之外，还要渗透红色教育，既达到锻炼幼儿身体的目的，又让幼儿感受到新四军战士的艰辛，体验幸福生活的来之不易。教师邀请军人家长或退伍军人来园进行技术战术训练，如徒手体操、军体拳、过板桥、跳矮墙、过山岭等，把军事训练的内容进行简化，让幼儿在军事情境中锻炼身体素质，提高身体协调能力，体验军事活动中的团队协作精神。

2.园外军事实践活动。教师通过自主设计徒步内容，开展户外军事实践活动。徒步活动路线需提前进行了解、规划和踩点。在徒步过程中，教师创设了一些类似爬高山、走独木桥的情境（如图3），引导幼儿自主发现问题，主动解决困难，激发其主动探索的精神，同时让幼儿在参与、感受、体验中学习革命精神，传承红色基因，将爱国主义精神内化于心。

图3

（三）红色宣讲课程：讲好红色故事，传播红色精神

革命故事需要代代宣传，因此，幼儿园创设了红色宣讲课程，如图4。其中，大班幼儿化身“小小讲解员”，争当红色故事宣传员，通过学习革命故事，把学到的内容编成通俗易懂的儿歌、童谣、诗歌，以视频、图片等多种形式在园内外宣传。该做法充分调动了幼儿学习的积极性与主动性。幼儿在学习中接受红色文化的洗礼，达到情感共鸣，逐步形成不怕困难、坚强勇敢的良好品格以及爱同伴、爱家人、爱家乡、爱祖国的美好情感。

如语言活动“我的家乡”中，教师邀请幼儿充当“小小讲解员”，结合自己的参观经验说一说家乡的变化。通过这一活动，幼儿不仅了解了家乡变化之大，更感受到幸福生活是由革命先辈用艰苦奋斗换来的，进而更加热爱自己的家乡。

图4

（四）红色游戏课程：畅玩红色游戏，发扬红色精神

1.红色游戏，融入生活。幼儿园的内容是全面的、具有启蒙性的，创设具有红色情境的各功能游戏区，可以满足幼儿个性化发展的需求。幼儿在“快乐炊事班”游戏区中体验新四军作战时的野外生活，通过自己砍柴、烧火、做饭、种地、收粮食等活动，了解了新四军抗战时的艰辛生活，以及他们不畏艰难险阻，最终战胜敌人的奋斗精神，让幼儿珍惜幸福生活的来之不易，培养其合作精神。幼儿通过“野战区”的游戏，在游戏中匍匐前进、助跑跨跳，时而狂奔时而躲闪，在对战时冲锋、投掷，充分体会新四军作战时的机智勇敢。游戏中，幼儿想要取得作战的胜利，需要团结一致。因此，幼儿共谋计策，感受新四军抗战中团结协作的重要性，收获了坚强、勇敢与自信。

2.混龄游戏，以大带小。幼儿园每周定期开展混龄游戏活动（如图5），在日常的游戏内容中加入红色文化的元素，依托“回顾、计划、游戏、反思”等环节，让幼儿在真实的情境中体会“我能行”，体验各项挑战，促进幼儿互相谦让、合作、分享等行为。

图5

三、“红孩儿”特色课程实施策略

1.顶层设计，形成学期课程总表。课程建设小组结合幼儿园的办学理念、育人目标和发展愿景，对“红孩儿”特色课程进行了科学的规划和设计，精准把握教育教学的方向，探索编制形成自己的课程体系，为幼儿的全面发展提供支持，如表1所示。

表1“红孩儿”特色课程学期安排总表

2.创设情境，在情境中学习课程。幼儿的年龄特点决定了他们的学习方式，创设情境化的现场能够激发幼儿的主体意识，构建生动、直观的情境能够吸引幼儿的注意力，让幼儿积极地参与到各类红色活动中来，引发幼儿主动学习的意识。如给幼儿穿上新四军的服装，提供仿真的道具（纸币等）供幼儿使用，或在活动场地呈现革命历史场景等。

3.混龄游戏，以大带小进行体验。游戏中，同龄群体的交往显得单薄，同伴群体产生的作用非常有限，而混龄游戏打破了以班级为单位的游戏组织形式，能够促进幼儿的个性发展和社会性发展。户外自主红色游戏通过“以大带小”的方式让不同年段的幼儿在交流、互助、示范中获得更好的发展。

4.园内外相结合，从园内走向社会。幼儿园努力营造“开放式”的教育氛围，充分调动园内外的教育资源，为培养幼儿的家国情怀服务。新四军纪念馆位于幼儿园附近，红色文化氛围浓厚，资源十分丰富，馆内的一切资源都可以成为幼儿学习的“活教材”，让幼儿与资源进行“对话”，亲身感受新四军艰苦奋斗的精神。

四、“红孩儿”特色课程评价

课程评价伴随着课程开展的全过程，需要依据不同的评价标准进行。“红孩儿”特色课程属于拓展性课程，需要多样化的评价形式、多元化的评价主体和富于变化的评价载体，保证课程评价的合理性。幼儿年龄较小，不适合纸笔评价。因此，幼儿园根据幼儿的年龄特点采取了过程性评价，并将评价内容渗透到整个评价过程中。

1.评价形式多样。幼儿的年龄较小，对具体形象的事物感兴趣。因此教师利用眼睛看得到的、手触摸得到的、能直接参与体验的方式来进行评价。如红色美工展、红色摄影展、红色节目展、红色主题活动展等，让幼儿将物化的创意成果在园所内展示出来，由此增强自信心，萌发热爱家乡、热爱祖国的情感。

2.评价主体多元。课程评价的主体取决于课程实施的目的、种类和参与人员等。整个课程中，参与的主体不仅仅是幼儿，因此幼儿、家长、教师、专家等都是“红孩儿”特色课程的评价主体，每个角色评价的角度和内容都不一样。如专家评价的是课程的适宜性和有效性，家长评价的是幼儿参与活动的情况；教师是课程实施的主体，需要用专业的知识来审视课程方案和实践过程，为课程的后续实施提供有价值的信息；幼儿的评价更多的是自我与同伴的评价。评价主体的多元性可以保障评价的全面性和有效性。

3.评价载体多变。幼儿园的课程与中小学的课程不同，幼儿教育注重保教结合，不是单纯地教授知识技能，而是注重幼儿的全面发展。课程始终处于一个动态发展的过程中，在实施中必须要有不同的载体对其进行评价，如评价表、各类展览等。阶段性的评价需要用评价表来衡量，过程性的评价就需要用档案袋来呈现课程实施的成果。将红色资源融入幼儿园课程后，不仅幼儿的运动能力、合作能力都得到了提升，且其感恩、勤俭、自信、勇敢、不怕困难等良好的品质也得到了有效培养。

红色文化是中华民族优秀文化的重要组成部分。儿童是祖国未来的建设者和接班人，有责任肩负起传承铁军精神的神圣使命。长兴县煤山镇槐坎地区具有十分丰富的红色教育资源，是一座取之不尽、用之不竭的教育金矿，其教育价值无处不在。相信在探索适合幼儿发展的教育新模式，实施“红孩儿”特色课程的过程中，红色精神定会慢慢地融入幼儿心灵的深处。