项目一体化单元构建策略

□王明亮

课时计划是教师实施课堂教学的蓝本。然而，很多教师在备课时过于注重课时计划的设计，而忽视了单元计划的构建，使得后续教学缺乏系统性和完整性。教师应具有项目一体化的意识，系统地构建单元计划。以《浙江省义务教育体育（与健康）必学内容教师用书》水平三投掷项目的“多种形式的双手投掷方法和游戏”单元计划为例，该单元一共有6 个课时，技术、体能、运用三个维度的课时比为1∶3∶2，教学目标为：1.能说出所学的双手投掷技术动作的名称；2.能在各种姿势的双手投掷游戏中，掌握和运用双手头上向前投掷的技术动作，提高体能素质；3.能大胆地表现自己，在活动中获得快乐。具体单元计划见表1。

表1“多种形式的双手投掷方法和游戏”单元教学计划表

一、依据教材体系，纵向构建单元计划

单元计划的构建首先应该从教材入手。掌握一个运动项目需要较长的时间。但在现行的教育体制下，教师难以在某一水平阶段就把某一项目全部教授完毕。一个项目时常分散于四个水平段，每个水平又单独构成一个小单元。教师需要合理地构建单元计划，并考虑项目的性质特点，纵向联系各个水平阶段的单元计划。

教师在构建某个水平的单元计划时，应了解学生的实际学情。在单元计划的最后一个课时中，教师还应该考虑这一课时是否能衔接下一水平的单元计划，为接下来的单元计划做好衔接和铺垫。

以“多种形式的双手投掷方法和游戏”单元计划的构建为例，教师将第1课时的第一环节设计为复习“体验双手头上向前投掷软式实心球”，最后一课时也设计了一些掷远的练习，练习器材从软式实心球转变为实心球。这样设计的目的是让学生向水平四投掷类内容的学习过渡，体现了初小一体化教学的思想。从该单元课时分配的角度来看，技术、体能和运用的课时比为1∶3∶2。由于有前两个水平段的技术铺垫，该单元技术动作方法的教学只设计了1个课时，学生基本能掌握要领。后面几个课时的加强练习也进一步提高了技术动作水平。由于水平三的学生即将成为初中生，他们已经有了一定的技术基础，但体能训练不足。因此，教师设计了3个课时用于投掷类专项体能练习。最后2个课时，教师将球类项目（如足球的掷界外球、篮球的长传、排球的扣球等）和投掷类项目进行组合，提高学生的学习兴趣，让学生在有趣的活动中提高投掷能力。整个单元计划的构建是从教材体系的角度进行的。教师瞻前顾后，有效衔接过渡，很好地诠释了投掷项目单元设计的一体化构建思想。

二、跳出教材体系，横向构建单元计划

每个学期的教材内容都是编者经过反复实践论证后进行编排的，各教材之间存在着千丝万缕的联系。当构建某一教材的单元计划时，教师应抓住关联，横向构建单元计划。需要注意的是，教师不能简单孤立地从项目的角度去构建单元计划，还应该浏览整个学期的教学内容，考虑该项目与该学期其他项目间的联系。

体育技能的学习和掌握存在着正负迁移的影响。教师在设计单元计划或课时计划时，应尽量把能产生正迁移的项目放在一起进行教学。教学时，教师应教给学生方法，而非单纯的技术，为学生今后主动参加体育锻炼打下基础。

在“多种形式的双手投掷方法和游戏”单元计划的一体化构建中，教师以投掷类项目为例，将各个运动项目进行合理有效的组合，使该教学既包含投掷内容练习，又包含其内容的复习。整个学期的教学内容呈现出相互联系、相互渗透的一体化局面。

三、以身心发展为依据，灵活构建单元计划

体育教师应该综合考虑学生身心素质的发展，充分尊重学生在身心素质发展敏感期的特点，有针对性地进行项目单元设计，做到“什么时候干什么事情”。

在“多种形式的双手投掷方法和游戏”单元计划的构建中，教师了解到水平三阶段的学生正处于五、六年级，年纪为十一二岁。该时期是发展学生灵敏度、协调度、反应速度等素质的黄金时期。因此，教师依据这些特点，以一体化思维构建单元计划，把身体协调性、上下顺畅发力等身体素质的训练作为重点。实践证明，这样的单元设计能有效提升学生的身体素质，为技术练习打下了基础。

四、遵循动作发展的规律，合理构建单元计划

人体动作的发展遵循一定的规律，从整体笼统到局部精细，从上部动作到下部动作，从大肌肉群动作到小肌肉群动作，从无意识动作到有意识动作等。如果教师忽视了这样的规律，不仅不利于对学生掌握技术动作，还会使学生失去学习的信心。鉴于此，教师在构建单元计划时，应该遵循动作发展的规律，以一体化的大局观来构建合理的单元计划。只有统筹考虑某一项目的动作发展规律，把项目合理地分配到各个单元计划中，才能真正让学生切实掌握某一项目。

义务教育阶段正是学生技术动作发展的形成期，教师应遵循从粗到精、从大到小等规律。在“多种形式的双手投掷方法和游戏”单元计划的构建时，教师将水平三投掷类的教学重点放在大肌肉群和大动作的教学上。例如在技术细节的要求上，教师要求学生的蹬地动作和反弓动作做到位，因为这都涉及一些大肌肉群和大动作的学习。但对于一些细节的动作，如手指拨球等，属于精细的动作，在这个阶段强调这些技术无疑拔高了动作要求。这样的设计遵循了动作发展的规律，也符合一体化单元设计的初衷。

总体而言，教师可以从四个角度构架单元计划：依据教材体系，纵向构建单元计划；跳出教材体系，横向构建单元计划；以身心发展为依据，灵活构建单元计划；遵循动作发展的规律，合理构建单元计划。实践证明，在此基础上展开的教学是系统而完整的，对于提高教学质量大有裨益。