参加“金课”教学竞赛，促进教学水平提升

袁小庆， 史仪凯

(西北工业大学 机电学院，陕西 西安 710072)

0 引言

在教育部电工电子基础课程教学指导委员会、中国高等学校电工学研究会的大力支持下全国高等学校青年教师“电工学”课程教学竞赛已经举办三届。参加全国竞赛的青年教师必须通过省(地区)学会的初赛选拔，竞赛规模之大，参与高校之多，已在全国产生了较大的影响。尤其是通过“电工学”课程教学竞赛的开展，一大批从事“电工学”课程教学的青年教师的专业化和教育教学水平获得了较大的提升。因而“电工学”课程教学竞赛已被中国高等教育学会纳入教师教学竞赛状态数据统计的竞赛项目之一。有幸的是的笔者曾参加三届全国或省级“电工学”课程教学竞赛评审和组织工作，总体感觉每位参赛青年教师无论从课前准备还是竞赛授课，均投入了大量的时间精力和热情，渴望经过自身努力，能够在教育教学水平提升和教学竞赛活动中有较大的收获。本文依据我们对“电工学”课程特点的理解，针对青年教师如何做好教学竞赛活动前的准备，以及参加竞赛过程中应注意问题，谈几点看法与青年教师一起探讨。

1 “电工学”课程特点与教学竞赛意义

“电工学”课程是全国高等学校非电类专业的一门实践性很强的技术基础课。课程主要研究电能在工程技术领域中应用。课程的教学目标是使学生通过课程学习，掌握课程的基本理论、知识和技能，也就是将课程理论知识与培养学生的能力素质有机融合，使学生获得分析解决复杂问题的综合能力和科技创新思维，为学生建构基础课和学科专业课、在校学习和毕业后从事工程技术工作的桥梁。课程具有明显的基础性、先进性和应用性等特点。因为教学内容不仅涉及的知识面宽，而且有着广阔的工程技术背景，所以课程教学需要处理好“如何教”和“如何学”，充分体现“教得好”和“学得好”，其关键在于必须突出“应用”。

“电工学”与“电路基础”、“信号与系统”、“机械原理”等课程都是本科不同专业必修的技术基础课，经过长期建设已成为学生乐于学、受欢迎的精品课程或一流课程，也就是所谓的“金课”。“电工学”课程作为“金课”，其本身不含任何水分，且具有高阶性、创新性和挑战度[1]。如果高校教师对课程重视不够、教学活动中出现纰漏，这就会人为地在课程中注入水分，降低“电工学”课程含金量。“金课”教学要体现以学生为主体、以教师为引导和以学生发展为中心的教学理念。无疑“电工学”课程教学竞赛是“金课”教学竞赛，青年教师参加竞赛不能简单认为是锻炼教学基本功，竞赛的目的就是教学技艺的角逐，以出色的教学能力争取优异的成效，为“金课”继续添金[2]。因此，要求参加该课程教学竞赛的青年教师要花很大的时间精力和热情投入竞赛活动，通过课程教学竞赛大平台的同台竞技，相互学习交流和取长补短，迅速弥补自身在学科专业科学理论、教育学理论和教学规律等方面的不足，使自身的学科专业水平和教育教学水平得以不断提升。

2 如何参加“电工学”课程教学竞赛

“电工学”课程教学竞赛就是“金课”教学竞赛(比赛)。首先，青年教师利用这个平台上究竟在比什么？无疑，青年教师之间是在比学科专业知识水平，也是在比教育教学水平，要争取优秀的竞赛成效，则应掌握精深的学科知识和广博的学科相关知识，还应掌握教育教学规律和学生的认知规律。其次，教学竞赛要体现以学生发展为中心，突出课程应用性特点，无论选择那个教学单元，均应以“应用”作为入出点，也就是要以工程“应用”导入，且要以工程“应用”结束。最后，注重培养学生分析解决问题能力和科技创新思维，帮助学生解决好为何学、学什么、如何学的问题，教学活动要使学生体会到学得好、用得好，有利于激发学生探究知识的兴趣[3]。

根据三届“电工学”课程教学竞赛情况，竞赛内容主要有教学设计、说课和课堂教学3个部分组成，其中课堂教学部分的考核指标有教学内容、教学组织、语言教态和教学特色4个方面。

本文就以往教学竞赛活动中值得注意的事项，谈以下几点个人理解和看法，以供读者探讨。

2.1 教学设计要科学严谨

教学设计是依据教学和学生认知规律，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、媒体、策略和反思等环节进行分析，给出具体教学活动方案的设想和计划。教学设计是教学行为的趋向，要注意的是：首先对课程的教学要求和大纲要心中有数，掌握每个授课内容三个层次(即了解、理解、掌握)的要求，根据重难点内容、学生认知规律和水平，科学地选择教学方式和方法，如电子教案、板书展示内容的设计，师生互动内容、教学媒体和各部分的用时设计，讲授内容开始和结束要前呼后应等。其次，教学活动方案的设计原则是因材施教，就是要根据学生的诉求和认知规律科学设计教学活动。还要针对授课内容研读教材和相关资料，不能仅依靠某一本教材，因为即便是教学大纲选定的教材，也难免存在着不足和缺陷。因此，教师应在博览群书的基础上取长补短，形成具有自己特色的讲课内容、体系和方法。这样才能摒弃“照本(PPT)宣科”现象，教会学生掌握课程基本理论、知识和技能，激发学生探究知识的兴趣和热情。最后，对教学设计的教材选用、教学大纲理解、学情分析、教学方法和过程、教学媒体使用和教学反思等相关内容进行科学设计，以认真严谨态度成册展现给评审专家。教学设计不仅反映教师的教学态度和竞赛的创新点，还反映教师的科学专业和教育教学专业水平。

2.2 说课要说得准、实、深、精

说课就是教师用简洁的PPT和口头语言，在同行交流中，述说在课堂教学中如何以教育教学理论为指导，依据教学目标和学生实际情况，对教学内容设计的一种教学研究活动形式。说课的主要思路是阐述教什么、怎么教和为什么这么教，当然包括教学理念、用何种方法和手段达成。具体的说课内容主要有说教材、说教法、说学法等。教师在授课前，以开场白的形式将备课的教学设计、教学安排、设想和预期的教学效果和盘托出。理想的说课则要求教师达到准、实、深和精。“说的准”要求准确分析本讲教学内容的深广度与教材的相关度，准确分析本讲内容的教学目标和重难点，说明教师如何对教材相关内容的取舍和拓展，要能够体现出如何实施“因材施教”和摒弃“照本宣科”。“说的实”要求从教学和学情的实际出发，遵循教育教学和学生知识规律，说明如何开展“因生施教”和做到深入浅出，注重知识、能力、素质的融合，引导学生自觉探究知识的意识，教学活动的落脚点在如何培养学生的分析解决问题能力和科技创新思维。“说的深”要求说课要以学生发展为中心的教学理念先行，突出教育教学理论的分享，不仅要说教什么，而重点在于要说教师怎么教和学生怎么学，让同行了解教师准备怎么在教学采用何种方法、媒体和技艺，引导和激励学生探究知识的兴趣。“说的精”要求说课不宜说得太细和面面俱到，也就是不要细讲课堂知识和再现讲授过程，而是要用精炼的语言说出教学活动中的创新点，说出如何引导学生掌握理论、知识的方法，说出培养学生学习能力与提高教学效果的途径。总之，在10分钟的说课时间内要说出自己的教学设计思路和特色，能够清楚展示教师的教学特长，使同行有耳目一新的感觉。

2.3 课堂教学要突出特色

课堂教学是“金课”的主阵地、主渠道、主战场，也是教学竞赛的中心环节，要求教师牢牢抓住“教”这个核心和紧紧抓好“学”这个根本[4]。竞赛过程中主要从教学内容、教学组织、语言教态、教学特色等方面进行比较。

教学内容是教与学相互作用活动中特定传递的信息，就是解决“教什么”和“学什么”的问题。教师在选择教学内容要熟悉内容的知识点，清楚向学生教什么，采用有特色的方法和手段处理重难点内容，使学生能够学得好。教师对所选教学内容还要做到两个心中有数：对教学目标和教学大纲要心中有数，这是把握教学内容重难点的关键，否则难以科学地选择教学方法，也难以达到学生学得好的教学效果；对学生认知规律和备课要心中有数，这是“因生施教”和“因材施教”的核心，在选择的教学内容要有自己理解和悟性，用新的教学理念体现与众不同。教学内容不能仅依靠教材，在研读教材的同时要阅读大量相关资料，对教学内容进行合理的取舍和拓宽，使其有一定的深度和广度。切忌将错误的信息传授给学生，否则无论教师的投入多大精力、准备的如何精彩，肯定都是在做无用功。必须保证教学内容的正确性、科学性和合理性，前后内容要融会贯通，课堂教学要有足够大的信息量，注重理论与工程实践的结合，充分反映现代科技发展新思想、新概念、新成果，系统科学地为教学目标服务。

教学组织是课堂教学的灵魂，也是教师教育教学水平的体现。好的教学组织就像一部优秀的剧本，教学内容既有跌宕起伏，又要引人入胜。教学也是一门艺术，就是指教师的教学组织和内容传授艺术。首先，充分了解课程性质和任务，选择与教学内容相关的“应用”实例作为切入点，通过内容讲授后再以“应用”实例作为结束点，使教学内容呈现一个完整的教学过程。精彩的应用实例不仅可吸引学生的注意力、调动学生的情绪和进入新课学习，也可激励学生对新内容的学习欲望、了解内容在工程实践中的应用。其次，处理教学中的重难点所选择的高效、简洁、合理的方法和手段，能够以生动幽默的语言，深入浅出，引经据典和旁征博引，让学生学好课程内容。尽管“教无定法”，但却能够反映教师的是否教学有法和得法，也能够反映出教师的教学特色。最后，科学地选择教学媒体和方法，其中包括教学教案、板书内容设计、师生互动内容和问题、合理用时等内容等。切忌“照PPT宣科”，现代媒体与传统媒体(粉笔加黑板)的合理使用，最好不要出现板书与PPT重复，而是要求相互补充。

语言教态是指教师的教学语言和神态。教师标准、专业和独特风格的语言，不仅有利于知识的传授，也有利于课堂学习气氛的调动。每堂课要讲的话很多，要求语言要准确、严谨、规范和言简意赅，有抑扬顿挫的节奏感、生动形象和幽默风趣，切忌庸长，要明确和讲清关键的几句话，使学生能够抓住教学重点。还有做好书面文字和体态语言，如板书、示范性或示意性的动作，肢体语言运用要合理恰当。

课堂上教师神态要自然大方，包括眼神、表情、手势，着装整洁得体、形象清爽、整体印象干净整洁。以饱满精神状态和亲和力感染学生、影响学生，以情感人、美在形象，无疑会收到事半功倍的教学效果。

教学特色主要是指教师在教学中所表现出来的独特风格，也是“金课”教学竞赛的关键所在。教学有法而无定法，只要秉持以学生为主体，以教师为主导，培养学生探究知识兴趣和拓展创新能力的教学理念，使所从事的课程受学生欢迎和教学效果好的课程，就会有与众不同的教学特色。其实凸显教师的教学特色或者讲出彩的地方很多，但不一定要面面俱到，关键在于要有几点独特风格之处。如重要的概念、相关人物推介、大量的数字引证，常常有神奇的效果；查阅相关教学内容的著作和其他教学资料，在从深度和广度上理解所承担课程的教学内容，掌握不同讲授方法；重难点处理时采用的多媒体融合教学；相同的内容采用富有表现力的简洁语言，富有吸引力的形象生动，富有感召力的抑扬顿挫等。教学风格特色的形成是一个漫长的教育教学理论与实践结合、不断发展完善的过程，也是教师教学技艺成熟的标志。因此，教师独具特色教学风格的形成过程，蕴涵着教师长期从事教育教学研究和教学创新的实践。

3 对参加“电工学”课程教学竞赛几点建议

“电工学”课程教学竞赛已是中国电工学研究会制度化活动，也被中国高等教育学会纳入教师教学竞赛状态数据统计的竞赛项目。原则上每两年进行一次全国性教学竞赛。为了青年教师更好地参加全国性教学竞赛活动，笔者提以下几点供参考的建议。

(1)要体现“电工学”课程教学竞赛活动的“金课”特点。既然是竞赛就是比教育教学水平的高低，比的是教学基本功的扎实程度，而不是来锻炼教学基本功。因此，准备参赛的教师必须在日常的教学工作中舍得花时间精力和热情，积极开展教育教学研究和教学实践，提高平时授课的高阶性、创新性和挑战度，通过总结完善提升教育教学水平。

(2)参加竞赛前必须认真做好各项准备工作。在校准备期间可与教学团队教师反复沟通演练、邀请教学名师把关，包括教学内容、教学设计、教学手段(媒体)使用、重难点处理方法等。尤其是教学内容、教案不能有任何纰漏，其实从某种程度来讲，教学竞赛就是挑毛病、找缺点，一旦有纰漏就会前功尽弃。

(3)整个参赛过程一定要有自己的教学特色。教学竞赛就是教师展示自己的教学风格和特色，从众多的参赛教师中脱颖而出。如果没有精心的教学设计，就是依靠PPT从头讲到尾，或者“照本(PPT)宣科”，体现不了自己独具特色的教学风格，也就没有能够出彩的地方，参加竞赛就没有任何意义。

(4)充分实现现代教学媒体与传统教学媒体相融合。笔者认为一个好的课堂教学竞赛，也不外乎就是一个简洁的PPT，工整漂亮的板书，恰当的教学设计，其中难点在于多媒体技术的使用。存在问题较多的是为了板书而板书，板书与PPT内容重复，而不是互补；PPT文字太多，且公式和文中符号字体不一致；教师只顾自己讲等。严重地忽略了以学生发展为中心的教学理念。

4 结语

“电工学”课程青年教师参加教学竞赛，既是对自身教学特点重新梳理、审视和总结、也是对自身开展教学研究成果的展示。在教学竞赛过程中通过与其他教师交流切磋，可以取长补短，丰富自身教学经验。参加竞赛的收获可以反馈回课堂教学之中，提升教学质量。因此，开展“电工学”课程青年教师讲课比赛，对于青年教师教学水平提升、开展电工学“金课”或“一流课程”建设、提高课程教学质量、培养一流人才有一定的推动与促进作用。