自然教育在现代园林设计中的体现研究<br/>——以浙江长乐国家林木种质公园规划设计为例

自然教育在现代园林设计中的体现研究
——以浙江长乐国家林木种质公园规划设计为例

2021-04-03王胤

建筑与装饰 2021年15期

王胤

申都设计集团有限公司上海 200000

引言

儿童接触大自然的过程是一个顺应自身生长的过程，自然教育是课堂上无法实现的体验。通过儿童接触大自然，自主地体会大自然的特殊魅力，以自然知识、自然景观、自然活动为要求，提升儿童对于自然的感知力，重视价值认识水平的提升。自然教育是以自然环境思维为背景，以人为媒介方式，通过科学的技术方法，实现儿童可以在大自然条件下的系统学习，实现儿童对于自然感知的有效采集，提高对知识的整理、编制，收集管理，明确社会教学的教育逻辑思维方式。园林设计与所有的自然环境有关系，按照自然空间的布局，重视人员流动的汇聚与疏散，建立科学的布局，提升城市公园设计教育发展进程。

1 现代园林设计中自然教育的价值意义

1.1 现代园林设计的意义

儿童自然教育规范实践操作应用中，需要重视现代化系统教学布局，加强课内和课外的活动计划发展，实施多元素的计划教学，促进儿童在多样化自然环境下的探索，加强儿童对绿色植物、土壤、花卉、动物等主动观察。通过公园自然生态观念的价值分析，彰显自然感的价值认知。在生态化功能结构中，加强感知认识水平。重视感知实践的综合应用，将各方面的自然教育要求相互融合，提升主观实践价值优势，实施集中教育机构的活动拓展。重视自然教育景观应用下水平的分析，结合现阶段的发展要求，基础处理阶段性的不足行为要求。

1.2 现代园林设计的目标

现代园林设计是以创建自然宜人的景观，为人们提供自然幽静的休憩环境，满足人们的精神文明建设发展需求。城市的发展中，需要不断促进园林景观的发展，促进社会教育发展水平的要求，更加贴近人们的日常生活，为更好地社会服务发展为基础，提升载体拓展要求。现代园林景观设计中，需要以自然空间体验发展为基础，重视引导儿童养成良好的感知意识，构建独立的设计思路。在自然教育环境中，加强园林设计的功能特征建设，加强自然教育景观感知设计作用，完善园林绿地面积的合理规范设计[1]。

2 园林自然教育功能的多类型设计分析

自然教育中，主要以适龄儿童的园林功能设计为主，主要以儿童和青少年为主。长期缺乏自然接触的状态下，儿童的自然感知，想象力、创造力都会受到影响。为了优化城市环境下的自然园林建设水平，需要重视园林设计中对于儿童的特殊自然效果设计，重视培养儿童自然景观设计的感受力。

2.1 自理性的教育景观设计意识

重视自理价值的承担与维护，不断提升儿童的动手创造能力，发现问题，分析问题，解决问题的能力。自然是一个公共开放的空间，虽然没有固定的模式，但儿童可以充分发挥自己的创造力价值。在自然环境下接受感知环境的变化，感受土壤、空气、植被等大自然给予他们的价值。重视培养自然教育价值景观条件意识设计，对不同的自然思维模式进行探索分析，提高儿童的积极主动能力，帮助儿童更好地提升自我行为意识水平，重视自我能力的建设与提升，重视培养儿童的自信心、自强自立意识。

2.2 培养自我教育景观设计价值

自我独立的价值规范中，正式强调独立性价值水平的提升。自立价值是一种儿童可以接受的反馈性作用，在观察探究自然环境的过程中，他们可以快速地获取主观意识，感受社会行为价值的观念，明确自我教育景观设计的价值优势，重视培养公园绿地景观设计的概念，从园林、河流等自然环境条件下，结合不同的年龄段、不同难度的需求，设置不同的自然景观设计方案。重视鼓励儿童的实践参与价值，重视活动中的合作和感受体验。结合环境景观的自主教学价值优势，重视吸引儿童的注意力，提高儿童的兴趣，培养团队合作意识，重视加强儿童在自然环境中的感受和体会反馈。

2.3 培养良好的自然教育景观设计价值

自然教育景观设计中，重视对儿童自主探究的心理素质的培养，鼓励儿童养成良好的自信心，重视推动综合心理价值的倾向。在现代园林景观设计价值中，重视加强自我意识的教育模式的培养，设计亲子项目、自然教育景观培育互动项目等，重视拉近儿童与父母，儿童与儿童之间的距离，重视相互的交流互动，让儿童可以在快速的自然景观设计中感受自己的价值，探究自然景观，学习自然环境的特殊性，从探索发现中获取更多的自信心。

2.4 培养正能量的自然教育景观设计思路

按照进取、上进、努力、奉献的精神价值理念，结合自然景观设计，重视严格规范自我价值意识水平，重视培养符合自然教育发展规范的建设思路。在儿童设计理念价值思维意识中，儿童往往会遇到各种挫折和困难，需要以正确的理念，树立正确的建设目标，及时克服困难，重视探究景观环境下的特殊性[2]。

3 浙江长乐国家林木种质公园设计分析

3.1 环境概况简介

浙江长乐国家林木种质地理位置在杭州余杭区侧的山镇，综合总面积为350hm2，林地面积280hm2。长乐林场地理位置的森林资源丰富，保障种植资源收集区、湿地区域、火炬高等离子试验林区。作为种质资源库范围，重视保护范围内的林木种质拓展，防治多资源的保护，重视资源的融合与拓展。浙江长乐国家公园具有悠久的历史，是国家重要的林木资源库。通过打造国家林木公园，建立高新林业展示区，制定林木文化宣传板，构建示范区域标准。按照规范化的资源保护配置，结合林木种植产业的建设发展要求，不断加强森林文化产业的拓展，搭建三角比例关系。

林木种质资源中，按照国家林木配置，将儿童资源教育融合，加强种植的环境匹配。在项目定位中，需要实施森林科普机制建设，实施森林文化的展示规划，强化项目的教育森林融合，拓展项目教育景观设计思路的规划建设。依据相关的功能建设要求，配置合理的科学教育规范林木技术示范区，制定围绕合理的自然教育设计类别，实施项目设计规范操作。

3.2 自然教育景观设计的自理培养设计分析

按照原有村落开展教育模式，设定绿地画廊、森林图书馆、表演演绎绿色生态园。在森林生态表演演艺文化建设中，实施多个项目的艺术活动展示，举办林木种质公园设施。在科室配置融合下，通过教育、游戏、体验等三种特色方式，充分调动特色化的体验，开展特色VR技术设计，重视室内外科普设计，彰显大自然课堂教育，让孩子可以更加轻松的体验自然活动，避免科普中的单调行为发生。林木通过挂牌设置，可以采用二维码技术操作方式，确定林木的品种类别，所属科目。重视用途的分布，确定身份信息。通过建立品种，在管内实施林场资源的配置，开展科普设施操作，结合公园内科普设施建设标准，实施游戏、教育、体验融合的方式，构建科普展示平台，提升课堂教育体验度，丰富活动设置效果的实施，提高科普展示的灵活度。

对树木实施挂牌技术操作，搜索植物的名目科属，确定用途和分布情况，建立品种管理信息标准。在管内配置林木资源信息标准，利用现代科技方式，实施VR、4D、全屏展示，更好地展现林业科学知识体系内容。

3.3 培养自然教育景观设计理念

按照森林户外课堂，结合空间内外搭建半圆形或圆形区域课堂，根据课堂周边开放使用，确定景观设计户外授课的内容。对学生安排课程实践学习方式，探究大自然的秘密价值。根据自然防灾害意识管理，结合儿童职业体验主题活动，逐渐正确认识灾害预防措施。通过计算机应用技术，可以指导孩子们认识到森林火灾的严重性，重视构建防火意识教育管理理念。

3.4 培养自然教育设计观念

在户外环境园林活动艺术中，重视培养亲子互动探索空间的方式。长乐国家林木种质园的景观设计中，可以设置森林果蔬采摘活动，让儿童与家长一同参与到森林果蔬的采摘中，体验森林劳动的过程，帮助儿童对林木、果蔬、土壤、种植、园艺产生兴趣，增强家长与儿童之间的沟通，构建良好的沟通交流方式。

重视儿童的自信心的培养，通过搭建团队合作意识，结合区域设计合理的实践方式。通过实验园林的设计，可以以实验方式尝试相关道具的设置，让儿童可以参与到园林林木的设计中。在实践探索中，充分认识到自信培养林木教育的价值意义，重视从儿童自我满意感认识中，认识到阶段性成就的价值意义，不断激发儿童进一步的成长与发展提升[3]。