歌词写作在创意写作上的教学案例探析

苏何诚

内容摘要：韩山师范学院文学与新闻传播学院之创意写作课程，以歌词写作教案为例，培养诗词意境文学的写作能力，提供一套可操作有系统的学习模式。有效地帮助学生在“艺术审美”与“文学写作”的学习，达到创意写作的教学效果。

关键词：文学写作 创意写作 歌词写作

一.引言

歌词写作是一种比较浅白口语化的文学创作，将生活中发生的点点滴滴选后汲取，并将其加工后升华，变成文学艺术，变成一首可以纪念、纪录、演唱的歌曲歌词。这样的作品往往更容易传播，不仅仅因为它新颖独特，有创意、有想法、更因为这些创意来源于生活，实实在在地发生在我们的生活中，发生在我们的身边，只有这样的作品才会引起大众的共鸣。①因此，在教学方法上，主要采取的是“语言体验式”教学方法，通过教学活动设计，引领学生进入写作的情境之中。歌词写作通由“语言体验式”教学方式，让学生得到学习效果，达到教师的教学目标。

韩山师范学院文学与新闻传播学院之创意写作课程中，以歌词写作教案为例，其根源均来自中国古典文学的文化内涵，歌词多为诗词意境之创作，提供创意写作教学上的案例。

二.歌词写作的教学步骤

歌词是一种文学的体裁的一种形式，也具有本身的格式、结构、创意技巧等专业知识。一般歌词写作有主题突出、语言精简、结构严谨、合辙押韵等四个特点。②因此，在让学生进行歌词写作之前，必须先建构一套可操作性的教学系统，以利于学生的学习。以下列举说明歌词写作的教学步骤：

（一）歌词原理讲解

主要以几首歌曲做为示范，其目的是让同学了解歌词文学的特性，并洞悉歌词押韵的技巧。一般歌词往往都是以口语化浅白的文学呈现，尤其侧重以第一、二人称来做为主体描述歌词情境，以引起听众的共鸣。

而歌词往往在每句最后押韵，押韵的目的主要是利于传唱，不过并非像古典诗词那么严谨，有些歌会从头会设置一个韵脚，有些歌词也会有二个韵脚，分别设定在主歌与副歌上。

（二）歌词写作大纲

歌词写作跟一般文学创作相同，主要需设定一个主题来创作，其主要大部分围绕在爱情、亲情、友情的主题上。写作前针对主题的设定，依据所要描写的故事情节或情感抒发，设定好写作大纲。

（三）韵脚库的制作

一般歌曲创作，通常是替歌曲填入适合的歌词，以利于演唱。歌词写作跟古典诗词一样，通常会在每个句尾都会予以押韵，以便于传唱，因此首先必须先要具备足够的韵脚词汇量。在创作歌词之前，先设定好押韵的韵母，分别制作一字韵、二字韵、三字韵、四字韵脚词汇库，以便于之后的创作。一般歌词的常用的韵脚有十三韵，如江阳韵、中东韵、发花韵、人辰韵、言前韵、乜斜辙、灰堆韵、姑苏韵、一七韵、由求韵、怀来韵、遥条韵、梭波韵等。③

初学者在歌词写作上，因缺少原创歌曲来填词，最简单的方式则是找既有的歌曲，来进行歌词的改编。在改编歌词时，可利用韵脚库来与原曲歌词置换、观点交互转换，改写成另一种歌词的风貌，为一种文学写作技巧常用的练习方式。

（四）特色词汇的置入

创作前除了押韵的韵脚库制作外，特色词汇库制作也是一种技巧。特色词汇的置入于歌词之中，为广告歌曲经常使用的一种手法，往往在整首歌词中，置入数个特色词汇，可达到广告宣传的效果。

以韩山师范学院校园歌曲为例，在歌词写作之前，先设定好几处潮州名胜古迹或校园特色景点，如韩师、韩文公祠、诗歌长廊、湘子桥、情人路、炮仗花等，然后在歌词写作中，找适合的词句中置入，便可制造出地方歌曲广告的宣传效果。

（五）歌詞的二度创作

学生在聆听歌曲时，心中会对歌词有着情感与精神的双重关系，产生新的体悟，而进行种种的推想，因此可促使学生进入二度创作。二度创作的过程，也是学生表达个性心理的过程。由于学生的审美趣味、眼光和期待视野各有各的特点，他的再创造过程也必然是多样化的、异彩纷呈的。④

学生通过歌词改写的二度创作过程，可以融入个人的人生体验，独到的见解，与审美意识的偏好，重新再对于原歌词建构出个性化的作品审美意义。

根据以上歌词写作的教学方法的五个步骤，学生大致藉由改编歌词。如学生的音乐素养较高，也可自行创作歌曲，再将歌词写作填入，即是一首包含词曲的原创歌曲创作。

三.教材设计与评量

教材是学习内容的载体，是传递知识的媒介。教材与教材之间要有连贯性，方便学生系统地进行学习与训练。教材的设计必须配合学生的生活经验与兴趣，把学习内容与生活结合起来。⑤

因此，在歌词写作教材设计上，教师先行选取适合的歌曲若干，根据学生的文学素养与兴趣，改编歌词做成书面报告。

（一）教材设计

歌词写作可设计成一个学习单元，设计好模板让学生课后练习。在教材设计上，主要由教师设计好的学习模板，提供给学生使用。以下分别列出学习模板的范本为说明（见表一）。

（二）课后评量与讨论

在课后的评量上，标准化的学习模板，有利于教师的评量工作进行。教师针对同学的歌词写作予以评量，给予修正与建议。最后，将学生的缴交的作业分类，将优良的作业在课堂上表扬与讲解，让学生可以从中得到相互学习。同时，也将普遍发生的一些写作问题，课堂上提出讨论，引以为鉴。

四.结语

传统文学课程并非一成不变，教学不能单一的固守本位场域，而须迎上对于传播媒体的创新方式，整全之文学内涵来投入现代传播与新媒体的研究工作，藉由崭新的传播方式与传统文学结合，孕生新时代的文学创作，使璀璨中国古典文学风华再现。

总结来说，歌词写作不仅是一套具有创意写作的教育理念，更是一套文学写作教学的模式与方法。在教学实践中遵循广播电视学专业人才培养的目标，具有扎实的语言和文字基础，具有较高的文学、艺术修养，有良好的鉴赏和审美能力。具备较好的文案和语言艺术素质，有一定的欣赏美、创造美的能力，能从事策划整合、内容编创等工作。教学活动设计上，融会贯通古典诗词与现代歌词的双重写作规律，充分体现学生在二度创作时的自主创意发想。风歌词写作在教学目标，教学环节和教学内容激化学生主体美的创造力、提高体验、文学写作的能力。因此，课程提高教学的实效性，将理论转化为实践意义，贯彻实施创意写作的教学理念并付诸实现。

注 释

①王胜君.流行歌词创作实例讲解[M].北京：金盾出版社，2015：3.

②王胜君.流行歌词创作实例讲解[M].北京：金盾出版社，2015：6-10.

③王胜君.流行歌词创作实例讲解[M].北京：金盾出版社，2015：126.

④乔晖.语言教科书中学习活动的设计[M].上海：华东师范大学出版社，2013：54.

⑤谢锡金，吴惟粤编著.中国语文新课程研究及校本教学优秀案例[M].广州：广东教育出版社，2004：27.

（作者单位：韩山师范学院文学与新闻传播学院）