将短语练习置于表达语境

2021-04-01周静燕

教学月刊(小学版) 2021年7期

关键词：课后练习园地短语

周静燕

短语是重要的教学内容。翻阅统编一、二年级教材，不难发现，在课后练习题和语文园地中，短语练习占了一定的比例。为了避免生硬的讲述和机械的练习，教师要将短语置于一定的语言情境中，使学生通过具体运用体会短语的作用，从而丰富语言积累，提升表达能力。

一、借“课后”之练——搭好支架巧突破，表达凸重点

对于课后练习中的短语，教师要搭建一定的支架，引导学生一步一步学，充分感知语言的魅力，将其内化为自己的语言。

（一）借图引言，梯度练

低段教材中的插图细致、传神，是学生进行表达实践的有效载体。在短语练习过程中，教师要利用好插图这个支架，挖掘其中隐含的信息，立足文本语境，层层推进，丰富学生的语言表达。

比如，统编教材二年级上册《妈妈睡了》一文的课后练习如下。

教师先引导学生发现课文用“明亮的眼睛”“弯弯的眉毛”“红润的脸”写出了睡梦中妈妈的美丽，再组织学生读好这些短语，并进行如下教学。

1.看插图感悟说。教师让学生结合插图来说一说文本中出现的三个短语，使其对短语的感知更直观。

2.看插图拓展说。教师让学生借助插图，互相交流还可以说“（）的眼睛、（）的眉毛”。学生的思维被打开。

3.看插图联想说。在交流后，教师再让学生仔细观察，从图中哪些地方可以看出睡梦中的妈妈很美丽，用上“（）的（）”说一说。随后，让学生读好句子，达到积累短语的目的。

这样的教学丰厚了学生对文本的理解，使短语训练有层次、显重点。

另外，对于统编教材一年级下册《棉花姑娘》的课后第三题，教师也可以这样梯度教学，使学生学得扎实。二年级上册《场景歌》课后练习要求学生“选一张你喜欢的照片或图画，仿照课文，说说上面都有什么”，教学时也可借助图片来完成短语的练说。

（二）由组到群，集中学

文本中，短语有时会集中出现。对此，可由组到群，集中学习短语，让教学变得简洁而又高效。所谓“由组到群”就是以一组短语为支架，把一类短语集合起来，引导学生自主发现，并学着运用这样的语言范式，使表达规范、有效。

比如，统编教材一年级下册《怎么都快乐》课后习题出示了一组短语，要求学生“读一读，说一说”。

这个练习的主要目的是帮助学生完成动宾短语的积累。教学时，教师可以第一小节为支架，引导学生探究学习。

1.读读圈圈。教师先开展第一小节的教学，让学生读后交流一个人可以玩哪些好玩的游戏，并让学生动笔在文中圈出来。根据交流内容，出示短语“折船”“踢毽子”等等，引导学生读好这些短语。

2.找找说说。教师让学生去找第二小节中两个人有哪些好玩的游戏，在此基础上，再去找另外两个小节中提到的好玩的游戏。

3.集合探秘。在学生找到这类短语后，教师把它们全都呈现在大屏幕上，引导学生发现隐藏其中的小秘密。学生很快发现，第一个词都表示动作。然后，教师让学生也学着说几个这样的词语，引导学生自主发现动宾短语的特点，这远比教师的简单告知让学生印象深刻。从一组到一群，语言学习变得高效，最重要的是学生学得轻松、主动。

同样，一年级下册《我多想去看看》课后习题中有关于“的”字的短语练习。教学时，教师也可以用从一组到一群的学习方式，让学生在找一找、圈一圈、读一读、说一说中记住这类“的”字短语。

二、借“园地”之导——找好关联巧落实，表达有勾连

统编教材的语文园地中也编排了一些短语练习。教师要研读教材，整体观照，将文本和短语练习整合起来，明确前后关系，找准训练的关联点，使学生的语言表达能力有效提升。

（一）在比较中感知

比较是最有效的语文学习方法。它能引导学生探究文本，帮助学生提高推敲辨析语言的能力。

如，二年级上册《我要的是葫芦》第一自然段中有这样一句话：“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花……多么可爱的小葫芦啊！”学习时，可引导学生比较以下两句话。

在朗读、比较中，学生清楚地感受到第一句明显比第二句生动、具体。在此基础上，教师让学生看图说一说这棵小葫芦的样子，引导学生积累“细长的葫芦藤、雪白的小花、可爱的小葫芦”等短语，感受作者是如何把内容写具体、写生动的。

随后，教师整合语文园地五中的练习，要求学生仿照例句填合适的词语。

有了之前的铺垫，学生学着说一说就变得很轻松了。交流中，学生明白了括号里填的词语都是用来具体描述括号后面的事物的。

同理，对于二年级上册《雪孩子》课后的相关练习，教师也可采用比较的方法，让学生感知句子的表达方式，并进行抄写，达成练习的目标。像这样，一比较，学生的思维就被激活了，他们对短语的运用就有了更深刻的理解。整合语文园地学，学有勾连，学得透彻。

（二）在朗读中积累

朗读有助于语言积累。依着文本，有滋有味地读，入情入境地读，文本语言才能直击内心，积累语言也就变得水到渠成了。

比如，统编教材二年级下册语文园地五中有这样一道题：读句子，注意加点的部分，试试怎样读更好。

三句话中都有偏正结构的提示语。这里的提示语写出了角色的动作、心理、神态。如果仅靠本题来指导学生读好，那是远远不够的。此训练可在文本学习中达成。如学习《小马过河》第二自然段时，教师指导学生分角色朗读，引导他们发现“连蹦带跳地说、高兴地说”等提示语写出了角色当时的心情，读出了它们的心情就能读好它们说的话。随后，学习第一次过河片段，引导学生圈出提示语“吃惊地问”“认真地说”，借助提示语读好对话。对于小马回家和妈妈的对话，教师也引导学生圈出提示语，分角色读好对话，还让学生加一加提示语，体会提示语表情达意的作用。

因为有了对文本的深度学习，面对语文园地五中的这些句子时，学生就能轻松展示了。

（三）在演绎中加深

低年级学生喜欢做一做，演一演。在短语学习过程中，如果引导学生演一演，不仅能加深他们对短语的理解，还能促进语言的积累。

如，统编教材二年级上册语文园地一的“字词句运用”部分如下。

细读文本，就会发现，整个单元都在引导学生积累动宾结构的短语。《小蝌蚪找妈妈》《我是什么》《植物妈妈有办法》无一例外。基于语文园地的导航作用，在学习本单元动宾结构的短语时，教师可以引导学生在演一演中丰富动词的积累。如，学习《小蝌蚪找妈妈》中“小蝌蚪甩着长长的尾巴”“荷叶上蹲着一只大青蛙……鼓着一对大眼睛”时，教师可让学生演一演，在此基础上，引导学生用“甩、露、鼓、披”各说一句话。前后勾连，训练形成体系，学生对语言的积累也就呈螺旋上升之势。