思维导图，让语文要素一目了然——以六年级下册为例

陈 兰

统编教材将“语文要素”分成若干个知识或能力训练的“点”，分布在各个单元中。“点”“点”相连，层级上升，形成一条贯穿全套教材的显性线索，确保学生的语文素养、关键能力得以形成。

毋庸置疑，语文要素是每个单元教学的重中之重。教师备课时，如何着眼单元整体，让相对零散的要素得以整合，从而系统、全面、清晰地呈现出来呢？构建思维导图是一个重要的策略。它能让语文要素一目了然，同时又层次分明，便于学生掌握学习要点，提升逻辑思维。下面以统编教材六年级下册为例，从阅读要素掌握、阅读要素检测、习作要素运用三个方面进行举例说明。

一、掌握阅读要素，深入解读文本

（一）一张导图，明了单元要素

以六年级下册前三单元为例，教材主要呈现了哪些语文要素呢？画思维导图就能一清二楚了（如图1）。

图1

（二）一张导图，梳理方法要素

要让语文要素落地，有哪些方法呢？以“分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的”“就印象深刻的人物和情节交流感受”“体会文章是怎样表达情感的”等要素为例，借助语文园地“交流平台”的提示，再加上对教材的解读和对相关要素的思考，可提炼出一个或若干个具体方法、要点，让语文要素的掌握更逻辑化、直观化、具体化（如图2）。和“交流平台”呈现的内容相比，它更直观、精练、全面、深刻，可以满足不同层次学生的学习需要。

图2

（三）一张导图，细解课文要素

教材中的课文是落实语文要素的载体。课后习题也通过问题、关键语句的品读提示了一些“点”。但课后习题只是个例子，由这个例子拓展开去，还有许多可挖掘的“点”。仍以六年级下册为例。

【例1】第一单元课文《北京的春节》的详略处理

图3呈现了《北京的春节》一文中详写略写的具体日子、原因，以及详写的写法，建构了本课语文要素的整体模型。抓关键词表述，可让课文的详略变得特别清晰、易解。

图3

【例2】第二单元课文《汤姆·索亚历险记（节选）》的人物评价

图4对汤姆·索亚的评价全面、多元，并依据课文内容呈现具体事例，有说服力。

图4

【例3】第三单元课文《那个星期天》的情感表达

图5呈现了“具体事例、内心独白、综合运用、融情于景”四种表达方法，并结合课文具体内容阐释表达的情感。特别是“融情于景”这一方法，凸显情感变化过程：随着“光线”的消逝，我的“希望”一点点破灭，情感越来越崩溃。

图5

二、检测阅读要素，破解答题密码

相较于教师“教”了没有，语文教学更在乎学生“学”了没有，学“会”了没有。在教材、教师的引导下，学生习得了学习方法，寻到了相关答案。这不算真“会”，要想真正“掌握”，需要在新的语境中迁移运用，实现知识、技能的激活、内化。因此，一个单元学完后，教师应检测学生对相关要素的掌握情况，让学生在阅读练习、在新语境中运用语文要素，破解答题密码。以第二单元“就印象深刻的人物和情节交流感受”为例，教师可找寻阅读材料，设计问题情境，通过思维导图呈现“读文、审题、激活、寻据、回答”的解题思路。

在学完第二单元后，教师以《骑鹅旅行记》中“变回人形，告别大雁”的相关内容作为语境，结合本单元的语文要素等，针对作者、情节、人物、主题、场景等方面进行考查。其中体现单元要素“依据文本评价人物”的题目是：“短文中的尼尔斯是个怎样的孩子，你从哪里看出来？”学生在回顾单元要素及学习方法后，结合文本中的依据，探寻人物的特点（如图6）。

图6

三、运用习作要素，呈现构思过程

统编教材的一大创新是“读写结合”，重视从阅读中学习表达方法。不少单元的课文紧扣要素，学生在学习中习得表达要领，并在之后的习作中进行运用。那学生在明确任务、要求后，又该怎样绘制思维导图助力习作呢？教师该怎样教会学生这种列提纲的方式呢？

以第一单元习作《家乡的风俗》为例。本单元的语文要素是“分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的；习作时注意抓住重点，写出特点”。习作内容是“介绍一种风俗”，习作要求是“想想这种风俗的主要特点是什么，可以分几个方面介绍，重点介绍什么”。习作构思图的绘制大致经历“搭框架、定详略、细局部”三个步骤。图7是习作《端午粽子》的思维导图。通过此图，习作的框架、详略的处理、详写的内容等一目了然。有了这样的导图，习作自然不会走偏，详略也当然得当。

图7

以上内容结合具体文例，介绍了思维导图在“明了单元要素、梳理方法要素、细解课文要素、破解答题密码、呈现构思过程”上的强大优势。思维导图与语文要素的强强联手，实现了“一图在手，要素尽把握”。当然，思维导图在助力语文要素的掌握上还有很大的研究空间，有待大家共同探索、开发。