基于文本有效链接，落实单元语文要素——五年级下册《军神》第二课时教学设计及评析

涂卫国 设计 张卫其 评析

【教材分析】

《军神》是统编教材五年级下册的一篇课文，按事情发展顺序，记叙了刘伯承的眼睛受了重伤，他到沃克医生的诊所就医时，为了不影响大脑，拒绝使用麻醉剂，强忍巨大疼痛接受手术的故事，表现了他钢铁般的意志和顽强坚持、乐观无畏的精神。本单元的人文主题是“责任”，重在引导学生感受先辈们的崇高精神。语文要素是“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”。本文有两条行文线索，一条是围绕手术推进故事情节发展的明线，一条是描写沃克医生心理变化的暗线。本课时的教学应引导学生在体会刘伯承内心活动的基础上，借助沃克医生的语言、神态等，体会其心理变化过程，感受人物形象，进一步落实本单元的语文要素。

【教学目标】

1.继续学习借助语言、动作、神态等，体会人物内心，并能读好人物说话的语气。

2.通过揣摩人物内心，适度拓展资料，体会“军神”的含义。

3.能借助沃克医生的心理变化曲线图，以他的口吻讲这个故事。

4.对比学习“阅读链接”，体会革命者的崇高精神，理解两篇文章的表达特点。

【教学过程】

一、复习回顾，巩固字词

1.听写词语：诊所、审视、颤抖、崭新、由衷、慈祥、一声不吭、肃然起敬。

2.引导交流：说说通过第一节课的学习，对刘伯承有哪些了解。

二、聚焦“军神”，感受人物坚强意志

1.默读第12～22自然段，思考：刘伯承在手术时的表现和一般的军人有什么不同？画出相关句子，试着用简洁的语言概括。

2.根据学生反馈，出示句子。

3.引导梳理、概括：拒绝麻醉、忍受剧痛、数清刀数。

4.自主学习：选择印象最深的一句话，圈出关键词，联系上下文想象刘伯承心里会想些什么，写在文中句子旁边。

◎预设一：拒绝麻醉

（1）指名交流刘伯承的内心活动。

（2）相机聚焦“平静”，说说体会到什么。

（3）引导关注矛盾处：提示语是“平静”，句末为什么要用感叹号？

（4）指导读出刘伯承的淡定和坚定。

◎预设二：忍受剧痛

（1）说说如果自己是摄影师，会拍下哪些特写镜头。

（2）聚焦“一声不吭”“青筋暴起”“汗如雨下”，说说体会到什么。

（3）引导揣摩、交流：刘伯承忍受剧痛，一声不吭，心里在想什么？

（4）播放刘伯承做手术的影视片段，观看后交流感受，进一步体会刘伯承钢铁般的意志。

（5）指导朗读句子。

◎预设三：数清刀数

（1）引导关注“脸色苍白”，说说体会到什么。

（2）说说刘伯承为什么“勉力一笑”，他心里会想什么。

5.小结：我们从刘伯承的语言、神态、动作中体会到他的内心活动，也感受到他钢铁般的意志，怪不得沃克医生如此称赞他：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”（出示句子，齐读）

三、聚焦“沃克医生”，体会人物内心变化

1.引发思考：从沃克医生的这句称赞中，体会到他怎样的心理？（震惊）

2.快速浏览课文，画出描写沃克医生的句子，想一想，他的心理还有怎样的变化？

3.交流汇报。

（1）根据学生的反馈，整合出示课文中12处描写沃克医生的句子。

（2）小组合作：从句子中体会到沃克医生的心理发生了哪些变化？用词语概括，写到词卡上。

（3）引导小组进行反馈。（相机板贴）

预设：冷漠、怀疑、生气、关心、紧张、佩服、震惊、钦佩。

（4）移动词卡位置：联系故事情节，词卡位置怎样摆放比较合适？

（5）指名调整词卡位置，说明理由。

预设摆放：用词卡的位置变化表现人物的心理变化。

4.体会侧面描写的作用。

（1）引发质疑：课文约有680个字，其中描写沃克医生的约有440个字。作者为什么这样写呢？

（2）交流小结：对沃克医生的描写起到衬托作用，能从侧面突出刘伯承的军神形象，同时也推动了故事情节的发展。

（3）引读句子，进一步体会侧面描写的作用。（播放音乐《征服天堂》）

师：不用麻醉剂的病人将要面临巨大的痛苦甚至生命危险，当刘伯承拒绝麻醉时——

生：沃克医生的眉毛扬了起来，他走进手术室，生气地说：“年轻人，在这儿要听医生的指挥！”

师：手术台上，刘伯承手背青筋暴起，汗如雨下——

生：一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。最后他忍不住开口对病人说：“你挺不住可以哼叫。”

师：当刘伯承还能勉力一笑，准确地告诉沃克医生一共割了72刀时——

生：沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”

师：当刘伯承说出自己的真实身份时——

生：沃克医生肃然起敬：“啊，川中名将，久仰久仰，认识你很荣幸。”

5.指导学生借助板贴的心理变化曲线图，以沃克医生的口吻讲故事。

（1）小组内练习讲故事，教师巡视指导。

（2）指名展示，评价。（评价重点关注是否有人称的转换、语气的变化、恰当的动作和神态）

四、拓展阅读《丰碑》

1.自主阅读《丰碑》，思考：两篇文章有哪些相同点？

2.引导交流。

预设一：都表现了革命者崇高的精神品质。

预设二：都从侧面烘托主人公的精神品质。

预设三：都表现了人物心理变化的过程。

3.再读《丰碑》，引导学生关注军长的语言、动作、神态，体会其心理变化。

预设：担心、着急、惊讶、愤怒、崇敬。

五、拓展资料，升华情感

1.出示刘伯承的资料，丰富对“军神”的认识。

2.拓展战争年代相关革命者的资料，适时结课。

【教学评析】

一、立足语言，传承革命文化

本文是一篇小说，作者以简练传神的语言，凸显了刘伯承坚强的革命意志，表现出中国军人的品质特点。事实上，由于学生生活时代和认知的局限，他们阅读这类文本时很难产生身临其境的感觉。课堂教学要拉近学生与文本之间的距离，形成与文本的共鸣。教师宜借助课文语言，引导学生感受老一辈革命者的特质。本课的教学设计在梳理内容的基础上，引导学生抓住刘伯承的语言、动作、神态描写，深入体会他钢铁般的意志和乐观无畏的革命精神。在组织学习“手术中”这部分内容时，重点引导学生抓住“平静”“一声不吭”“青筋暴起”“汗如雨下”等极具表现力的语言展开想象，揣摩人物的内心活动，形成画面，使人物形象在学生的头脑中鲜活起来。教学结尾，教师补充了刘伯承等一批革命先辈的资料，丰富了学生对“军神”的理解，拓展了他们的认知深度，避免了对人物模式化、标签式的理解。

二、巧用链接，落实语文要素

本单元的语文要素是“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”，教学中要求学生能借助人物外在的表现，深入人物的内心，感受人物丰富而细腻的心理活动。语文要素的落实贯穿课堂的三个板块：一是“聚焦‘军神’，感受人物坚强意志”——借助对刘伯承语言、动作、神态的描写，揣摩他的心理活动；二是“聚焦‘沃克医生’，体会人物内心变化”——梳理描写沃克医生的句子，通过填写和摆放词卡，把握人物的心理活动；三是“拓展阅读《丰碑》”——引导学生关注军长的表现，体会其复杂的内心变化。三个板块的设计具有层次性，前两个板块指向课文的理解，第三个板块则侧重迁移和运用，放手让学生自主进行语言实践。利用“阅读链接”中的资料，既进一步落实了语文要素，又使学生对“军神”的理解更深刻。

三、关注表达，实现文道统一

“文道统一”是革命文化题材类课文教学的一项重要原则。本课在带领学生感受人物形象的同时，着重从两个方面引导学生关注语言和表达特点。一方面通过抓住课文的细节描写，体会人物的特点，如关注刘伯承在手术中的细节和《丰碑》中描写军长神态变化的细节，体会人物的内心状态。另一方面引导学生关注文本用侧面描写塑造人物的表达特点。教学中，教师引导学生质疑：课文约有680个字，其中描写沃克医生的约有440个字。作者为什么这样写呢？学生结合文中对沃克医生的描写，通过教师引读，体会到侧面描写的作用。利用《丰碑》一文进行拓展学习时，除了体会军长的心理变化之外，也重在通过对比阅读，发现两篇文章都运用了侧面描写，以此烘托人物崇高的精神品质。