基于胜任力模型的高校体育教师教学质量评价体系的构建①

胡倩 林少娜

(1.广东机电职业技术学院 广东广州 510515;2.广东外语外贸大学 广东广州 510006)

1 胜任力相关理论综述

胜任力的概念是由美国著名心理学家戴维·麦克莱兰在1973年首先提出的。他指出，胜任力指能区分在特定工作岗位和组织环境中绩效水平的个人特征，这些特征可以是人的价值观、动机、态度、自我形象、技能等。美国学者斯宾塞指出：胜任力是指有效地或是能够出色地完成工作，与工作绩效相关联的个人潜在的特征，即知识、技能、自我概念、特征及动机等5个方面。

胜任力理论模型具有代表性的是冰山模型和洋葱模型。冰山模型主张个性与动机、知识与技能、自我形象、社会角色等方面。而知识与技能处在水平面上，是这5个方面最容易改变的；潜藏在水下方的社会角色、自我形象、个性与动机则难以触及，是非常难以被改变的。洋葱模型可以看作是从另一个角度对冰山模型进行解释，虽然从外形上看差异很大，一个像冰山，另一个似洋葱。这两种模型共同认为：潜在的、内隐的、深层次的特征是决定人们的行为及工作表现的核心因素。

2 基于胜任力模型构建高校体育教学质量评价体系

高校体育教师教学质量评估体系是依据一定标准对体育教师进行价值判断的过程，这个过程与教师的素质、教学态度、教学内容、教学方法、教学效果等因素密切相关，对高校体育教师资源管理理念、管理制度的创新，有利于摆脱传统评估模式的束缚，促进体育教师积极向上，明晰了现有教师的能力储备与未来工作要求之间的差距，构建了更加科学、合理的高校体育教师教学质量评价体系。

2.1 研究方法

2.1.1 文献资料法

检索国内外文献，通过整理大量的资料，分析筛选出有价值的资料作为调查问卷及专家访谈提纲。

2.1.2 行为事件访谈法（BEI）

通过对广东省抽样的10所高校中获得过省级优秀教师称号的10名体育教师进行深度访谈。

2.1.3 问卷调查法

采用Likert五点量表对条目的重要性程度进行评定，广东不同高校体育教师300人、体育部门管理者65人，回收有效问卷346份，其中体育教师的有效问卷279份，问卷有效回收率为94%；对体育部门管理者回收有效问卷64份，有效回收率为98%。

表1 KMO测度、Bartlett球体检验

表2 因子特征值与累计贡献率

表3 验证性因素分析结果量表（n=168）

2.1.4 数据统计分析法

使用SPSS软件，采用探索性因素和验证性因素检验构建体育教师教学评价体系的可行性。

3 结果与分析

3.1 高校体育教师教学质量评价体系的胜任力模型构建

使用一半的有效问卷（样本A，n＝168）对上述25个高校体育教师教学质量评价的胜任力特征要素进行探索性因素分析，以确定这些胜任力特征要素间的内在结构。

3.1.1 KMO的测度与Bartlett球体检验

采用KMO检验和Bartlett球体检验方法对原始变量进行相关性分析。当KMO值增大时，显示变量间的共同因素愈多，愈适合因素的分析；当KMO的值小于0.5时，就不适宜作因素分析。具体的检验结果见表1。

从表1中可以看出，当KMO=0.931时，表示适合作因素分析；而当Bartlett球形检验统计值小于0.05时，代表母群体的相关矩阵存在共同因素，适合进行因子分析。

3.1.2 胜任特征因子的分析结果

运用SPSS 13.0软件作统计，统计分析采用主成分分析法，正交旋转，提取特征值大于1胜任特征因子13个，应用主成分分析法作因素分析，解释总变异量的81.419%。检验结果见表2。

在表2中原始数据相关系数矩阵M的特征根来自于“Initial Eigenvalues Total”，“%of Variance列”是指其所占总体方差的比例，“Cumulative %列”是指累积的比例；“Rotation Sums of Squared Loadings Total列”是所选中的13个因子对应的负载的平方和，“% of Variance列”是指所占总体方差的比例，“Cumulative%列”是指累计比例。从表2中的数字显示看出，所选的13个因子的特征根解释了总体方差的81.419%。

3.1.3 胜任特征因子命名及模型构建

因子分析结果显示，高校体育教师教学质量评价体系中的25个评价指标分成13类，结合因素的分析，确定这13个公因子所包含的变量并进行命名，也就形成高校体育教师教学质量评价胜任力模型。A1，教学责任；A2，教学内容；A3，教学方法；A4，学生思想品质；A5，学生体育发展能力；A6，学生学习体育的兴趣特征；A7，教师教学能力特征；A8，教师知识素养特征；A9，教师的科研特征；A10，教师的教学特色；A11，学生知识获取特征；A12，教与学的适应特征；A13，教师纪律意识。

将以上13个指标从教学的系统性和发生秩序的视角，对胜任要素、因子进行重新编号和归类，形成体育教师教学质量评价指标。

（1）教学保障：A1，教学责任；A7，教师教学能力特征；A8，教师知识素养特征；A9，教师的科研特征。

（2）教学过程：A2，教学内容；A3，教学方法；A6，学生学习体育的兴趣特征；A10，教师的教学特色；A12，教与学的适应特征；A13，教师纪律意识。

（3）教学延续：A4，学生思想品质；A5，学生体育发展能力；A11，学生知识获取特征。

3.2 构建高校体育教师体育教学质量评估体系胜任力模型的检验情况

采用交叉验证的方法作高校体育教学质量评估体系验证性因素的分析，即通过探索性因素找出变量的因素后，在另一个样本中采用验证性的因素去分析和验证，使调查问卷所测特质的可靠性、确定性和稳定性得到较好的保证。而采用样本B（n=168）进行验证，验证结果详见表3。

从表3看出，拟合优度的卡方检验X2=781.983（P=0.0），df=300，X2/df=2.607，小于5；近似误差平方根（RMSEA）为0.071，小于0.08，其值介于在0.05～0.08之间（表示模型拟合度高）；而当比较拟合指数（CFI）、标准拟合指数（NFI）、非标准化拟合指数（NNFI）、递增拟合指数（IFI）的数值都大于0.90，说明高校体育教师教学质量评估体系胜任力模型拟合良好。

4 基于胜任力的高校体育教师教学质量评价体系的构建

基于胜任力的冰山模型，考虑评估体系的可操作性，该文对高校体育教师教学质量评估指标进行分析。

第一，教学保障：教师教学责任、教学能力、教学素养及教学过程中所获得的科研成果等。

第二，教学过程：教师的教学内容、教学方法、教学特色、纪律意识及学生的学习兴趣等。

第三，教学延续：学生的品质素养、学生体育发展能力及学生对于知识的接受程度等。

高校体育教学中教师是教学活动的主导者，其综合素质能力将直接影响到体育教学的质量。在对体育教师教学评价过程中，主要是针对教师的教学能力、知识素养、科研情况等方面进行评价。在上述胜任力指标项目中，在对高校体育教师教学质量评价过程中，在追求教学成果内容之外，更要重视体育教学的内在教育意义。

5 结语

高校体育教师教学质量评价工作是一项复杂而重要的系统工程，是高校体育教学质量评估的重要内容，要从各个方面、从不同的角度去综合考虑教学中不同方面的因素，并且要进行深入地探讨和研究。不管是教育创新还是教师教学模式的变革，都需要一步步不断地总结、反思和研究，只有“教、学、研”一体化发展，才能更好地胜任教学工作。该文依据胜任力模型理论构建高校体育教师体育教学质量评价体系，为评估高校体育教学质量和评价体育教师提供新的思路和研究方法，有助于高校体育教师的绩效考核，推动高校体育教学改革的顺利进行。教学评价机制的完善，既可以提高教师的责任意识，还能够提高教师的教学和专业能力，是培养服务型人才的教学中比较重要的环节。