让优生吃香，让中等生吃饱，让学困生吃着

赵阿娟

《语文课程标准》指出：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。新课程倡导学生个体自主、有效地参与教学活动，关注全体学生语文素养的获得。

那么语文教学中如何关注差异、分层施教，我结合个人教学实际谈以下几点意见

一、全面深入了解学生，进行合理分层

教师在接到一个教学班时，要舍得花一个比较长的时间，深入班级，与学生接触，通过谈话、组织活动等方式，充分了解学生语文学习的基础和发展的可能性，以及学生原有的认知能力、情感、态度等，并结合学生的年龄、性别、爱好等因素，在语文教学中将学生分为相对稳定的若干层次或类型，比如：分为提高型A组、基本型B组、基础型C组。在此基础上，有针对性的组织教学活动。当然这种层次划分是弹性的，可随着学生语文学习的实际情况，对照标准和测试情况，予以重新定级。

二、深入组织教学环节，科学合理分层

（一）进行有效分层备课：

学生彼此在语文基础知识、基本能力等方面都存在着很大差距。为了达到普遍提高的目标，我们有必要在备课过程中，从教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方式上都坚持与好、中、差即A、B、C各类学生的实际相适应。对A组学生的要求是进一步拓宽视野，发展思维，提高能力，创造性地完成学习任务。B组学生是能较好地掌握基础知识和基本技能，能独立思考，具有一定的分析和解决问题的能力;C组学生是能掌握教材最基本的知识，具有初步的学习技能，能基本完成课程教学的学习任务;

1.针对同一目标，讓学生异步参与。

比如我在教学《观沧海》这首诗时，设计的教学目标是这样的：1.背诵默写这首诗;2.感受诗歌所描绘的意境、所表达的情感，陶冶学生的思想情操;3.理解诗歌独特的构思艺术，学习“歌以咏志”的手法。这里教学目标1、2面向全体同学，教学目标3则面向A组学生。

2、针对不同目标，让学生异步参与。

又如教学小说《我的叔叔于勒》一文时，我对A、B、C三类学生制订了不同教学目标：C组学生在文中找出有关于勒的叙述和描写，经过初读文本就很容易找出了信中的于勒，传说中的于勒，船长口中的于勒，船上遇到的于勒，我眼中的于勒等有关句子;B组学生在此基础上找菲利普夫妇对于勒称呼的变化，进而分析情节，明确主题;A组学生除以上目标之外，总结塑造人物的方法，归纳答题模式，提高答题技巧。

（二）针对练习分层、提高解题能力

在课堂教学中，对学生的拓展练习设计也要进行分层要求，给学生选择的空间，这样既有保证每个学生都能达到基本要求的统一尺码的练习，又有因人而异练习的兼顾，促使不同层次的学生都有参与练习的机会，提高整体水平。

如我在教授《桃花源记》一课时，设置了这样几个爬坡似的练习题：1、巩固题，要求学困生把课文以讲故事的形式呈现出来;2、提高题，要求中等生以“我给桃源人的一封信”为题，在课堂上即席发言，谈谈自己的感受;3、发展题，要求优等生就本课重点知识出四道中考试题考考其他同学。这样的设计，既能保证学习能力较差的学生“吃得着”，又避免了学习能力较强的学生“吃不饱”，全面提高了学生课堂参与度，从根本上使每个学生都能在课堂上活起来，都能体验到展示自我的喜悦与快乐。

（三）作业分层、深度巩固强化

作业完成情况是衡量学习目标是否达到的重要依据。对学生布置作业时，力求定性定量，要区分对待.我的作业一般分为必做题和选做题，必做题全体学生都要做，选做题由中层学生选做，高层学生全做.由于作业分类，克服了"大统一"，使低层学生有兴趣按时完成作业，集中精力解决基本题，达到培养基础性学力;中层学生则能拓展思路，在培养基础性学力的同时，提高发展性学力和创造性学力。

以《茅屋为秋风所破歌》一课为例，我布置了以下五道作业题：1、背诵默写这首诗;2、用通俗的白话复述这首诗所述事情的经过和作者的情感;3、简析作者在诗中是如何表达自己忧国忧民的思想感情的;4、请谈谈你对这首诗歌内容的理解，并品析诗人形象。5、揣摩诗歌的语言，总结赏析诗歌的方法。第一道题是必做题，其余各题学生依据个人能力、兴趣选做，第二天，全班交流，互通有无，共同提高。

（四）课外指导分层

教师通过认真批改作业，注意观察、收集学生作业中所反映的问题，还要进行个别的指导，这里也要注意分类化解难点，分类进行课外指导。

1.内容不同：

对C组学生的指导，要注重培养其学习习惯，指导学习方法，对典型的错误进行纠正强化训练（例如要求他们准确端正的写字，朗读时要注意发音，背诵的时候要注意字音等）;对A、B组学生的指导，则要争取由课内向课外延伸，要引导他们在学习一篇文章后能够积极的运用所学的知识进行比较阅读，营造语文学习氛围，拓宽他们的视野，多写读书笔记、生活日记，激发写作兴趣，提高知识的综合运用能力。

2.方法不同：

C组学生采取个别辅导的方法，B组学生采用分组讨论，教师提示的方法，促使他们之间取长补短;A组学生要给予较多的独立思考和个别点拨，侧重发展学生的个性。

（五）评价分层、长效激励求知

评价具有导向、激励的功能，在教学中，学生参与教学效果的评价，是以充分发挥每个人的学习积极性，最大限度地激发每个人成功感为前提的。对不同层次的学生给以不同起点为标准的相应评价。

纵观目前的教学实际，对于180分的高考语文分数无动于衷得学生多，奋起学习的人仍然很少，因为语文要关照中国上下五千年，还要关注世界五千年，漫漫文学长河，我们苦苦涉足跋涉，而命题人却只舀几瓢饮，所以语文教育的形势是严峻的。我们鼓励学生阅读祥子悲苦凄惨的人生遭际，学生却觉得《花千骨》，景美人美，故事更唯美，我们要求学生阅读《文摘》中酣畅淋漓的人生感悟时，学生却说《快乐大本营》是我的最爱。我们是任重而道远的那一群教育人，我们也是最辛苦的那一群教育人。

总之，希望在我们的努力下，让我们的课堂听有营养，早读读有进益，作业写有所获。力争在教学中针对学生的共同特点和个别差异，因材施教，才能扬长避短，长善救失，才有利于多出人才、早出人才、快出人才，让优生吃香，中等生吃饱，学困生吃的着。

（陕西省咸阳市旬邑县城关中学）