开展动态互评 提升学习效果

杜金平

动态互评是多元化评价体系的重要组成部分，特别是在小学低年级课堂教学中，针对实时变化的课堂情境，适时开展有效的互评活动，是培养学生思辨能力、表达能力、协作能力和合作精神的重要途径。结合多年在低年级段的课堂教学实践，谈谈我的几点做法。

润物细无声的范评

对于低年级学生来说，模仿是他们重要的学习方式。常常有这种情景：课堂中教师经常说的话，会慢慢变成整个班级学生的口头语。教师在对学生进行评价时做好方法的示范，可为学生进行评价提供思路与模板。我常用的有效评价，有以下两种。

一是先扬后抑。在对学生的观点进行评价时，应先针对其正确的一面进行评价，然后再对有问题的地方进行评价。这种方法主要侧重于通过情感方面的认可达到评价的效果。低年级学生需要鼓励与适时的慰藉，在课堂上公开的肯定，能大大提高学生的自信心。

二是双重否定代肯定，此方法主要适用于观点错误的学生。低年级学生处于表达能力提升的关键时期，在回答问题时出现错误很正常，对学生进行评价时，可以先假设学生的观点是正确的，然后顺着学生的思路进行推想，或者从其反面的角度证明这一观点是错误的，比直接指出学生观点的错误性更能让其接受。同时，推想的过程也为学生提供了思考问题和检验问题的思路与方法。

轻松安全的互评氛围

在课堂中的互评环节，常常出现只有几个学生愿意评价的现象。如何让全班学生都乐于参与，就需要营造好的班级评价环境。轻松安全的班级环境让学生放松，课堂应尽可能活跃，氛围轻松，这一点对低年级学生尤为重要。

首先，教师多用鼓励性语言，如“谁想试试看”“我认为他回答得真棒，有谁赞同我”等，激发学生评价的欲望。

其次，针对学生大多使用肯定评价，不敢提出意见的现象，应尽力创造一个真诚、友好的学习氛围，让学生敢于进行否定评价。可从好朋友结对评价开始，要求做到优缺点均评，推广开来，以实现全班的有效评价。

再次，针对生生互评面窄的问题，可先在学习小组内创设互评环境，以锻炼胆量、能力，进而提供全班互评机会。

和蔼友善、平等对待每一名学生，让所有学生感受到教师的友好，需要教师的用心与能力。教师对学生评价注重幽默诙谐的同时，还要对学生有启发引导，从而形成自己的教学风格。这是教师需要用一生去练就的课堂基本功与必修课。

科学有效的互评机制

要想長期有效开展互评，在班级中建立科学有效的互评机制是非常必要的。

班级成立5-6人的学习小组，明确责任。其中，组长1名，是轮流担任的，组长负责组织小组合作学习及互评，并掌握本组奖励的权力，给小组互评中评价精彩的组员加分。

教师组织全班进行合作学习及互评，组织全班选出互评中评价精彩的若干名学生，给予奖励，对发言和评价进行监督和指导。

每堂课都要留5分钟进行总结，对得分排名最好的3个小组授予最佳评价星级小组。得分最低的小组将受到象征性“惩罚”，如齐读古诗、齐背段落等。每月进行一次月总结，奖励最多的小组可获得评价星级流动奖杯。对于低年级学生来说，精神的鼓励是很重要的慰藉与鞭策。

建立机制是为了让学生有规则意识。有监督、有总结、有奖惩，这是充分考虑低年级学生的学习特点而确定的，因为他们的关注度与持久度还处于慢慢提升的阶段，教师适时适度的督促是十分必要的。

方法得当的互评技巧

在课堂中常常会有这样的学生，他们勇于举手、大胆表达，但是每每评价的效果却不尽如人意，慢慢地这样的学生积极性就小了。通过课堂观察，我对学生们的评价技巧给予了几点帮助。

一是听懂发言人的观点，这是形成自我评价的基石。低年级学生课堂集中注意力的时间短，容易走神，这就需要教师在发言人发言时引导其他学生集中注意力倾听。只有听见、听懂发言人表述的主要观点，抓住发言中的关键词，快速处理提炼关键信息，才能形成自己的观点，从而为准确形成评价提供保障。

二是针对一个具体方面，形成言之有物的评价。要想形成明确的评价，就要引导学生不对被评价人所有的发言内容笼统地、泛泛地说“好”或“不好”。首先教师在课堂上不做泛泛的评价，对学生要进行潜移默化的引导。低年级段学生评价常用的语言是“我觉得他说的挺好的”“我认为他读的挺好的”，让学生避免空泛而且雷同的评价，就要引导学生评价时做到具体。评价时要根据内容说明“什么好”“怎么好”“哪还能更好”等。教师在引导时可以举例，如“我认为这个同学读书声音特别洪亮”“我觉得如果这个同学关注到课文中妈妈的感情变化就更好了”，把评价聚焦到某一个具体的点上，然后先形成自己的基本观点，随后再阐述自己的具体意见。

课堂最大的魅力就在于它是动态变化的，教师要循序渐进地开展引导，让学生学会评价，以良好的互评培养学生的整体思辨能力，提升其学习效果。

编辑 _ 李刚刚