立足课本句段学习 发展三年级读写要素的初探

钟圆圆

摘  要：三年级的语文教学，既承接着低年级的识字教学，又要为高年级的阅读和习作打基础。在教育部发布的《语文新课程标准》中指出，要求教师规避中小学生阅读的片面化，也要最大程度得提高学生写作和阅读的能力，读写结合就成了我们三年级学生重点要培养的学习能力。笔者将根据自己的三年级语文教学，谈一谈三年级语文学习中读写要素的发展。

关键词：三年级语文   句段教学   读写结合要素

三年级的语文教学，既承接着低年级的识字教学，又为高年级的阅读和习作打基础。在教育部发布的《语文新课程标准》中指出，要求教师规避中小学生阅读的片面化，也要最大程度得提高学生写作和阅读的能力，读写结合就成了我们三年级学生重点要培养的学习能力。笔者将根据自己的三年级语文教学，谈一谈三年级语文学习中读写要素的发展。

一、立足课本教学，培养学生读写结合的意识

统编教材以“双线组元”的编写方式来编排设计的，三上教材8个单元中有6个阅读单元，每个单元都安排了精读和略读课文。每个单元侧重的知识点都不一样，围绕单元知识点，重视句段教学，有效结合阅读和写作，从文本本身出发，抓住每一课的重点，展开阅读和写作，通过反复的训练，培养学生的读写意识。

二、立足课本句段教学，开展读写结合活动

统编教材中的每一篇课文都是时代发展的印记，是编者价值观的重要载体。发掘统编教材文本中的读写训练点，落实单元语文要素，开展读写活动，梳理总结方法，培养学生的读写能力，为高年级的阅读和写作打下坚实的基础。笔者认为可以从抓住教材文本中的关键词句，落实句段训练入手。从每个单元要求落实的语文要素打开突破口，选择具有典型的阅读材料，对文本进行仿写;也可以借助文本的留白，拓展读写思维，激发写作兴趣;还可以在对文本的基础把握上，深化对文本的理解，抒发自己的情怀。读写结合活动关键在于准确，巧妙地选择“小练笔”的生长点，精选句段，展开教学。

（一）挖掘关键句段，发现句段特点

怎么样的词句语段才叫作关键句段呢？统编三上教材中有6个阅读单元，1个预测策略单元，1个观察习作单元。笔者将根据文本特点进行分类，作以下分类：

1.含有排比、拟人、比喻等修辞手法的语段。

2.具有丰富的动作描写、语言描写等写作方法的语段。

3.典型的“总-分-总”等结构的语段。

4.具有开放性结局的童话故事。

（二）读写互动，学以致用

笔者在研究了三年级统编教材的课后练习发现，仿說、仿写和小练笔等类似要求的课后作业在教材中一共出现了8次，练笔的频率明显增加。笔者根据教材的编排特点，结合三年级练笔的主要形式，将8处练笔从以下三个角度切入，引导学生开展循序渐进的读写训练。

1.通过句段学习，仿写修辞方法的句段训练

统编三年级的教材中，要求学生掌握的修辞手法主要有拟人、比喻、排比等。

其中，三上第2课《花的学校》全文用拟人的修辞手法，给予花儿们人一样的动作，写出了花儿们的各种调皮可爱。在课后习题中，就出现了仿写练习：“雨一来，他们便放假了。”你喜欢这样的表达吗？请你照样子写一写，如，“清风一吹，他们……”“蝴蝶一来，他们……”。笔者引导学生在学习课文第5自然段“雨一来，他们便放假了”的时候，就借机展开仿说，请学生们来说一说，“他们”指的是谁？为什么花儿也能放假？学生们打开了想象的大门，小组里开始了热烈的讨论和发言。“蝴蝶一来，他们冲出自己的家门，跟蝴蝶一起跳舞。”“清风一来，他们便跟随着清风的脚步跳起了优美的舞蹈。”“太阳一出来，山里的小动物们便欢呼了起来。”等等。从课堂上的句子仿说延续到课后段落仿写，课后，引导学生用拟人的手法写写自己喜欢的动物，写写自己养的植物。学生们发挥自己的想象，学校后门口的荷塘里，荷叶荷花们开始了“比美”，各种有趣的动作对话，让我们感受到了宁静的荷塘里也有如此调皮有趣的“争风吃醋”。

2.通过句段学习，仿写描写方法的读写训练

统编教材三上第15课《搭船的鸟》，在学习第4自然段时，笔者引导学生发现了搭船的鸟捕鱼的场景，运用了大量的动作描写，通过“冲、飞、衔、站、吞”的动词抓取，写出了这只搭船的鸟动作敏捷、技术高超。这又是训练学生进行动作描写的好时机，可以先让学生说一说家里的小狗是怎么吃食的，先在脑子里回想一下吃食的画面，再写出关键的动作，最后把整个过程串联起来，一个小狗吃食的画面就生动形象地呈现在我们面前了。

3.通过句段学习，仿写文本结构的读写训练

统编教材三上第六单元，仿写重点就是要学习怎么写总分段。例如，第18课《富饶的西沙群岛》，第19课《海滨小城》，第20课《美丽的小兴安岭》等，都是总分总结构仿写训练的典型切入点。特别是《富饶的西沙群岛》，不仅可以仿写文章总分总的结构，还可以练习仿写段落结构。根据总分总结构的特点，让学生观察对比本单元的3篇课文，就会发现开头都是开门见山，开篇点题。中间又分几个方面围绕开头的中心句重点介绍，最后首尾呼应，突出文本所要表达的思想感情。通过引导学生从观察发现到模仿练习，学生的总分总结构的掌握也就不成问题了。

4.通过句段学习，续写故事发展的读写训练

统编教材三上第四单元是一个关于预测的策略单元，整个单元都需要学生边读边预测，顺着故事情节去猜想接下来的故事发展。其中，第13课《胡萝卜先生的长胡子》非常典型，在读写训练上有非常多的亮点，故事没有结尾，是一个开放性的文本，除了通过合理的预测续写故事的结尾，还有反复的提示语——“胡萝卜先生还在继续走……”，学生在正确解读这一提示语的过程中，他们开发出了很多胡萝卜先生可能去的地方，猜想着可能发生的故事，把自己的想法都写下来，让学生觉得写作业并不困难，自己就是一个童话作家，这也极大地激发了孩子们写作的兴趣了。

三、结语

通过抓取“关键句段”，学生在了解到文本的句式特点与段式结构后，展开有效的读写结合活动，使其内化成自己的东西，从而在原有知识基础上进行升华，为以后的阅读和写作都播下了优质的种子。

参考文献：

[1]《语文新课程标准》人民教育出版社

[2]统编版三年级教材  人民教育出版社

（浙江省义乌市荷叶塘小学）