基于OBE理念的土木工程测量项目式教学改革研究

2021-03-31北华大学吉林吉林132013

砖瓦 2021年6期

冷冰（北华大学，吉林吉林 132013）

OBE教育理念强调课程结果的重要性，提倡协同教育和协作学习。在课程中，教师应注重学生学习目标的多样化和教育的多样化。教学不是仅仅进行知识的传输，而是注重学生的学习方法和学习成果，鼓励同学之间相互协作共同学习，促进教师之间的合作并产生协同作用。

1 OEM教学模式解析

OBE教学模式是基于从简单到困难，从浅显到深入的过程进行教学和知识传授的一种系统性教学方法，以基本技能训练为主并根据课程本身的性质形成以学生为中心的教育工程认知训练，OBE教学模式是一个开放、包容、全面的教育过程，围绕科学研究项目，组建研学团队，能培养学生综合素质和团队意识。

2 基于OBE模式的课程教学特点分析

自20世纪初起，欧美一些发达国家对认证标准进行了不断的改革和变化，但学习成果已被视为重要标准并得到了扩展。从那时起，学习成果就是高等教育的目标，所采用的标准是“以结果为导向”，这意味着以学生的表现为标准，促进专业化是最终目标。认证标准的变化很快地付诸实践，世界范围内的所有国家都在采用这种结果导向型的“产出模型”方式，因为世界上所有国家都需要工程学教育并进行学习成果认证。

2.1 关于工科毕业生的能力认定

近年来，许多国家建立了工程专业认证体系，制定更新专业课基础知识以及职业素养和实践能力等方面的要求标准。“毕业生”的质量取决于学习成就，毕业生所获得的每一项结果都体现着个人能力和综合素质。美国工程测量教育系统定义了十一项学生能力，有很多国家甚至定义了十二项关于毕业生专业能力认证。

2.2 以预期学习产出为中心的人才培养方式

通过专业课开课之前对实践的认识，教师能找到学生的兴趣点，以目标为导向去引导学生学习专业知识，在这种反向思维方面的设计中，可以根据学生的爱好和兴趣提前匹配工作岗位，这样在理论课程学习中可以与学生在未来实际工作中想要做的岗位类型有针对性的完美匹配。例如，美国许多大学的工程课程学习与实际工作中需要的技术能力的需求紧密相关，同时反映了匹配程度并以此建立了成果能力模型，该模型已被很多国家和地区认可并使用。

2.3 对产出评估十分重要

OBE教学模式中的一个重要环节是进行学习评估，这不仅消耗了很多老师的精力，而且评估过程也非常复杂。借鉴美国“学术产出评估机构”的相关经验，为大学交流提供了一个平台，并分享了一些典型的经验。从基本上来讲，这是实现预期学习成果和评估成果的非常重要的环节，通过评估环节可以设计出实际的计划方案并在实践中不断提升。

3 基于OBE模式的工程测课程改革与实践

《工程测量》具有很强的实践性和应用性，也是土木工程专业的核心理论课程之一，而教育改革对于培养土木工程专业技术人才提出来迫切的需求。因此，很多大学不断对《工程测量》课程教学设计进行创新改革，设计建立工程材料实验室以供学生实践学习（图1）。在OBE理念下课程模型强调学生学习专业课的原因，以及能学到的具体成果如何，如何帮助学生进行有效学习确保学生的专业课学习成果。因此基于OBE模型，大学的工程测量专业课程的核心课程项目团队已经将工程测量课程的教学重点从“老师教学内容”转移到“学生的学习成果及效率上”学生完成专业课程到工作实践中究竟能应用到多少。对于工程测量专业课程以及进行了诸多实践改革，目前已经取得了一定的成果。

3.1 确定课程的教学目标并完善课程提纲

基于OBE教学理念下，教学过程中要以学生为中心制定教学大纲，换句话说，学生在学习工程测量仪器操作以及数据处理和建筑测量理论等基本理论之前，要先接触先进仪器设备，并学习并掌握实际操作能力，能够进行地形测量和建筑测量，以及与建筑工程密切相关的大规模建筑物变形测量，并具有正确应用和分析测量结果的能力；进行野外实践课时，要有吃苦耐劳的精神，同学之间互相协作来完成现场目标测量任务，并保证实践效果，通过实训更加明确了在学习工程测量过程中的核心能力培养目标。

3.2 注重教育内容和课程设置

为了不断丰富教学课程内容，实现学与教计划，紧跟时代发展的需求，掌握最新测绘技术，按最新行业技术以及市场需求去编译最新教材版本以及实习课程设计。根据不同实践要求对课堂实验教学进行创新，增加实用性实验操作，在土木工程工程测量课程中，基础的理论是不要的学习框架，还需要学习特定的技能，并学习如何认识图和用途以形成全面的设计系统并培养学生的专业技能，在实践中工作中有能力去解决问题。同时，要借助使用大量科学成果和软件设计，为个性化创新体验选择不同的方法，例如独立性和开放性等方法。在组织实践学习内容时，需要贴近现实生活，贴近行业发展的热点，借助教师的科学研究的成果来实践和提高个人的综合素质和能力。

3.3 教学方式和考核方法的改进

教学方式通常包括教师的课堂教学方法以及讨论方法，讲授方法和直观演示的方法，练习方法极面向任务驱动的方法和学生自学的方法等。根据OBE的理念教学模式下，课程的教学方法必须有利于课程目标的实现，从而可以促进学生技能的发展。根据工程测量课程教学环节的特点，老师主要讲授理论课，同时引导学生自主学习和课前预习及讨论，实验课主要辅以实用及直观的演示和任务导向的方法，实践课程是专业课程学习中非常重要的一项任务。工程测量教学环节主要以理论和实践为基础，通过实践去理解所学专业的感念定义以及各种测量方法间的联系和差异，因此课程理论实习和实践都非常重要。为了确保教学质量，实习生采用了任务驱动的方法，为学生安排的实习生可以有能力完成并适合土木工程测量专业的控制测量以及详细测量和调查的特定领域。收到实习任务通知书后，学生根据测量规范的要求，结合理论知识和实验技能进行分组研究，通过小组协做分析和讨论提出实施该项目的具体计划方案，并确认了该计划现场的可行性，最后完成教师布置的实习任务。在学生实习实践的过程中，教师要提供现场引导，以帮助学生积极主动并且快速有效地完成实习任务。

3.4 成绩评定考核

为了将学生的学习效率和仪器操作技能以及执行测量项目的能力与教师多年的教学经验相结合，“工程测量”课程要采用一种灵活而通用的学习评估考核方法。理论知识基于笔试，对于考试题型设计包含专业名词简述，更正和错误判断以及问答和计算等，主要用于评估学生的记忆力和对基础理论知识的理解与掌握。实验考核评估主要采用竞争性的单人实际操作的方法来评估学生操作仪器和使用测量方法的能力。实习评估的主要内容是仪器操作以及实习报告和实习成果的质量，来评估学生进行工程项目的能力。对教学环节的评估已经添加到日常课程的学习成果中，以调查学生在整体课程学习中的学习状况和表现。

4 教学质量持续改进和跟踪

4.1 听课制度的改进

结合大学以及各专业院系的听课制度而定，该专业学院的教学主任要求进行完整的授课覆盖面，尤其是年轻教师等其他教师必须满足每学期的授课数量要求，参加讲课有两个要点，一是老师的授课情况，了解每个老师的讲课的特点，组织相互学习和经验分享，以提高所有老师的教学效果。二是了解学生的学习情况，结合老师和辅导员课堂反馈，在课堂学习过程中对于学生遇到的问题教师要及时予以解答，提高了解学生在课堂具体表现明确学生的实际需求，提高学生学习效率以及提高各专业老师的教学质量和教学效率。

4.2 建立教学课程评价体系

根据课程教学主要环节的效果要求，每学期期末及时进行课程教学质量评价，评价的内容包括课程中的所有教学环节以及特定的课程内容，评估方法包括学生评价以及教师自我评价和毕业生反馈。对这些评价信息进行定量具体的统计分析，以确保日后的课程质量满足课程和课程目标的教学要求。

4.3 教学方式持续性的创新改进

基于OBE概念教育课程评估的重点主要是学生学习的有效性，通过评估数据的横向比较，可以确定同一班学生的优缺点，并基于这些评估数据，通过未来课程的目标进行改进，教师可以实现“教授－评价－创新改进”的螺旋上升式发展。另外，通过评估数据的纵向比较，可以看到每个班级学生在各种能力上的差异，反映出教师在教学中的创新改进的效果，并为后续的教学改进提供数据支持，从而形成不断改进的良好循环。