研究型城市规划课程中PBL教学模式的应用

吴 峻

(长江大学城市建设学院,湖北 荆州 434023)

PBL教学模式在问题导向、思维关联的教学思维指导下，引导学生分析问题、运用知识，进而凸显学生的学习主动性、思考主动性，而且PBL教学模式较多的应用于实践性教学活动中。研究型城市规划课程极具学科特色，其文本知识更多的是为实践应用打基础，因此该学科更注重于学生的城市规划实践技能及应用思维培养，这也是其与PBL教学模式的教学契合点。PBL教学模式应用在研究型城市规划课程中可以显著增加城市规划教学的动态连续性，提升学生城市规划实践思路的持续性发展，利于学生城市规划主观思路、独立思路的激发，进而得以重构形成固充关联、个性发散的城市规划知识体系，帮助学生获取对未来岗位的适应能力及城市规划统筹合作能力，呈现出高质量、高价值的城市规划学习成果。

1 研究型城市规划课程中PBL教学模式的应用必要性

1.1 城市规划课程内容零散

城市规划课程的教学内容涉及到专业概念、规划原则、生态保护、交通布局等多个方面，而且都是课程的教学重点，需要学生深刻掌握并能在城市规划实践中灵活、严谨的应用。零散、繁多的课程内容直接增加了学生的学习压力，诸多学生往往面对城市规划课程内容无所适从，不利于其构建完整、关联的城市规划知识体系。

1.2 城市规划课程教学效率不高

信息技术及国家经济的飞速发展，带动着城市规划专业的教学内容越来越多、越来越信息化，但是城市规划课程的学时安排有限，这就意味着同样的教学时间内，专业教师的教学任务越来越多，学生的学习压力及知识量也越来越大。进而传统城市规划课堂教学方式下，其教学效率、教学效果不高。

1.3 城市规划课程中学生主动性差

城市规划课程教学中，通常在专业教师的主观教学思维及其对教学进度的绝对把控下开展。进而学生虽然得以接收到大量的城市规划课程内容，但是缺少自己的城市规划思路，无法在城市规划教学及实践中明确其主体位置，也无法掌握城市规划文本知识的应用本质，制约着其实践能力的提升及规划思维创新。

1.4 城市规划课程教学关联性不足

城市规划课程教学常以独立、隔离的姿态开展，缺少与其他课程的关联、渗透，该教学环境下，学生也无法将经济地理、生态保护等专业课程与城市规划课程衔接贯通，致使其无法构建坚固充实的综合性、关联性专业知识体系，致学生城市规划思维的局限性，难以呈现出高质量、高价值的城市规划教学效果。

2 研究型城市规划课程中PBL教学模式的应用途径

2.1 激发学生城市规划学习自主性

研究型城市规划课程中PBL教学模式的应用，促使研究型城市规划课程遵循以问题为导向的教学指导开展，同时提升了实践应用课程的教学占比，利于学生城市规划课程学习积极性及自主性的激发。研究型城市规划课程借助PBL教学模式开展，可以显著提升其教学灵活定及实践性，专业教师在该过程中要借助问题引导调节把控教学节奏，并启示学生的城市规划学习主体思维。专业教师在设置实践课程时，要注重实践内容与文本教学内容的紧密贴合性，还要尽可能的选取学生感兴趣、熟悉的方向，这样可以有效提升学生的城市规划课程的参与兴趣及参与思维活跃度。专业教师也可以在确保教学大方向及范围的基础上，鼓励学生自行设计其感兴趣的实践方向，同时要注重引导学生思想与实践内容相关联的现象、原因等，培养学生在城市规划实践中尽量详尽的分析问题、尽可能全面思考问题，进而保障其城市规划实践结果的可行性。此外，专业教师要注意实现选题和范围不要过于宏大，如区域整体发展等，避免过于复杂、过高难度的实践题目打压学生的参与积极性或造成学生的心理障碍。

2.2 激发学生城市规划学习合作性

研究型城市规划课程中应用PBL教学模式，专业教师要注重学生的城市规划学习主体位置，在发现分析问题、形成假设、验证假设、理论支持等环节给予学生充分自主的空间，同时，专业教师要发挥其主导作用，注重把控进度、纠正思路、框架指导等教学工作，进而推动着学生自主、正确、完整的完成研究型城市规划课程。城市规划的研究细节、研究项目、研究时间都较长，这就决定了其庞大的设计、演算工作量，而且生活实践中的城市规划工作常采用多人合作、多部门合作的方式开展，这样不仅可以提升城市规划工作效率，还能发挥个人、各个部门的优势价值，实现合作共赢。因此专业教师可以在教学中采取合作性教学，既能提升城市规划教学的自主性、参与性，也能帮助学生提升其对未来岗位的适应能力，专业教师可根据既定标准将学生划分为城市规划实践小组，并要求小组基于选题大方向自主设置具体选题，专业教师可以参与该环节并给予点拨性、纠正性意见，增加实践小组研究结果的可行性。在研究方案的具体讨论中，专业教师要秉持把控、规范的教学原则，给予学生分工合作、探讨交流的自主延伸空间，这样不仅可以提升学生的城市规划统筹合作能力，还能发散学生的城市规划思维，利于其城市规划核心素养及专业知识素养的提升。此外，城市规划合作性学习中，专业教师要注重学生学习信心的培养，当学生出现无从下手、思路不清的时候，要给予学生正面引导，确保学生保持对城市规划实践的耐心及信心。专业教师可将修改指导置于研究框架的调整完善方面，借此保障学生研究思路、修改思路的连续性及自主性。

2.3 激发学生的城市规划学习社会性

研究型城市规划课程的最终目的，是提升学生解决社会实践中城市规划问题的专业能力。社会实践中的问题的发生通常是由于多方面的因素相互作用引发的，传统研究型城市规划课程中，不注重学生城市规划文本知识与社会实践问题的关联分析，因此学生捕获社会实践中城市规划问题的能力被抑制，更无法自主自觉地借助自己所学的城市规划文本知识分析城市规划社会实践问题，进而造成学生文化学习与未来岗位需求的脱节。专业教师借助PBL教学模式开展研究型城市规划课程时，可以以社会现实问题、社会热点问题为分析导向，适时的引入教学中，引导学生运用城市规划文本知识多角度、多维度的分析社会现实城市规划问题，提升学生在社会现实问题中融会贯通的运用城市规划文本知识的能力，学生在该过程中还能深刻的体会到其城市规划学科能力的提升及成就获得感，进而推动着学生自主热情、积极持续的开展城市规划学习。

3 总 结

研究型城市规划课程极具学科特色，其文本知识更多的是了实践应用打基础，因此该学科更注重于学生的城市规划实践技能及应用思维培养，信息技术及国家经济的飞速发展，带动着城市规划专业的教学内容越来越多、越来越信息化，PBL教学模式在问题导向、思维关联的教学思维指导下，引导学生分析问题、运用知识，进而凸显学生的学习主动性、思考主动性，利于学生在城市规划课程中的学习专注力、独立思考能力、创新实践能力的提升。研究型城市规划课程中应用 PBL 教学模式，专业教师要注重学生的城市规划学习主体位置，激发学生城市规划学习自主性、激发学生城市规划学习合作性、激发学生的城市规划学习社会性，推动其城市规划核心素养及专业知识素养的提升。