基于泛雅平台的校本课程混合式教学模式构建与实践

李燕

(西安翻译学院 英文学院， 陕西 西安 710105)

0 引言

“互联网+”信息技术在不断推进教与学的变革，高校教育教学正逐步迈进“互联网+教育”时代[1]。正如吴岩司长所言，“互联网+、智能+的在线教学已成为世界高等教育重要发展方向”。因此，本研究以超星泛雅为平台，以智能手机为终端，构建校本英语写作课程混合式教学模式框架，为“互联网+”背景下课程教学与信息技术的深度融合进行有益探索。

1 校本英语写作课程混合式教学模式构建依据

1.1 高等教育教学面临的新形态

教育部《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》均指出“探索实施网络化、智能化、个性化的教育，推动形成‘互联网+高等教育’新形态，积极推广混合式教学，构建线上线下相结合的教学模式。”2020年2月《教育部高等教育司2020年工作要点》中指出建立“互联网+教学”新形态，促进学习方式变革，提高教学效率，激发教与学的活力。”教育部一系列文件表明：高等教育未来已来，如何积极应对、主动求变，将互联网与课程教学深度融合，亟待深入探究。因此，从课程教学出发，探索“传统课堂+在线教学” 混合式教学，构建以“学生为中心”的高效课堂，是“互联网+教育”新形态的必然要求。

1.2 混合式学习教学理念

混合式学习是基于网络环境下的新型教学策略，包括课堂教学与在线学习的混合；视、音频与文本等多媒体技术的混合；传统面授与学生自主学习的混合；过程性评价与总结性评价的混合[2]。教师能够根据不同教学问题，采用不同的教学方式、方法，为学生提供自主学习、信息传递与反馈通道，促进学生接受知识，进而实现较为理想的教学效果，即教师的“教”与学生的“学”同频共振。换言之，混合式学习是“在适当的时间，通过采用适当的学习技术与学生的学习风格相契合，对适当的学生传递适当的能力，从而取得最优化的学习效果的学习方式”[3]。

1.3 香农-施拉姆传播理论

香农-施拉姆传播理论是一种双向互通的循环式信息传输模式，其核心观点是反馈是知识传播的重要因素，恰当的反馈可以让被动的单向交流转化为双向流通，强调实现传播的必要条件是信息发出者与信息接受者之间存在共同的知识经验领域，公共经验越多，信息交流则越通畅。香农-施拉姆传播模式对混合式教学的启示有二：一是教师与学生既要有共同的知识领域，确保教学内容的基础性，又要兼顾教学内容的拓展性，激发学生的思辨力。二是教学中恰当引入在线测试、问卷调查、师生互动等反馈机制，及时掌握学生的学习效果与困惑，适时进行教学设计调整方可实现有效教学。

2 基于超星泛雅平台的校本英语写作课程混合教学模式框架构建

2.1 英语写作课程教学现状

英语写作课程是本科英语专业低年级开设的主干课程，兼具技能性与人文性特征，教学目标是在培养和提高学生英语语言应用能力的基础上，读写结合，实现价值引领、知识传授、能力培养。然而，传统英语写作课程教学主要以教师课堂讲授为主，学生以听为主进行英语写作学习，教学方法单一、训练不足，学生普遍存在写作畏难心理且课程考核以期末考试为主。由此可见，传统写作课程教学无法满足信息化社会对学生语言写作能力的要求，改革势在必行。

2.2 超星泛雅平台简介

超星泛雅平台泛在教学与混合式教学为核心思想，集慕课建设、教学互动、资源管理、教学成果展示、教学管理评估于一体的网络教学平台。教师只需登录泛雅网络教学平台简单注册，便可在平台进行校本课程建设、资源共享、教学监控等。学生登录手机学习通APP进行移动学习，实现突破时空限制，自主学习的目的。泛雅平台与智能手机终端学习通APP协同发挥作用，为校本课程混合式教学实施提供了保障。

2.3 校本英语写作课程混合式教学模式框架

基于黄荣怀教授的混合式学习课程的设计框架[4]，笔者提出了以超星泛雅平台为依托，以智能手机为终端的校本英语写作课程混合式教学模式框架，如图1所示。

图1 基于超星泛雅平台的校本英语写作课程教学模式框架

前端分析与设计是校本混合课程教学效果得以实现的基本保障，包括教学信息采集与教学决策2个环节。教学信息采集环节在信息采集的基础上完成学情、学习内容、学习目标、学习资源及学习环境5个方面的分析工作，是教学决策的准备阶段。教学准备环节主要有课前问卷调查、录制见面课以帮助学生明确学习要求及教学安排，重构教学内容、创建学习通、QQ群班级群，构建在线学习共同体平台。

教学过程分为授课前、授课中和授课后3个阶段。授课前，教师在泛雅平台、学习通分享教学资源并以问题导向发布课前学习任务，学生进行线上任务型自主学习，教师根据学生学习反馈及时调整教学计划。授课中，教师利用学习通签到、选人、抢答等线上功能辅助开展线下课堂学习成果汇报、小组展示，完成新任务等，深度学习教学内容以攻克难点、扫除盲点。授课后，教师通过线上答疑、对新任务的检测、评价等方式，激励学生进行探究性学习、内化、拓展教学内容。

教学评价是对学生学习过程、学习成果的综合评价，由过程性评价和终结性评价组成。过程性评价包括线上学习考核和线下学习考核，构成与比例，如表1所示。

表1 校本英语写作课程过程性评价成绩构成及比例

其中，线上部分由平台系统采集数据完成统计。终结性评价是对学生整个学期写作课程学习的综合考评，期末组织集中闭卷考试。

前端分析与设计、教学过程及教学评价三大环节，通过对学生学习成果评价与不断教学反思构成校本英语写作课程混合式教学动态循环。

3 英语写作课程混合式教学实践与效果分析

3.1 混合式教学实践

选取本校本科英语专业一年级两个平行班(班级A，班级B)的学生作为研究对象，进行试点教学，教学内容为基础英语写作部分的句子、段落写作，实验时长一个学期。班级A为实验组，课堂教学组织实施基于泛雅平台的混合式教学模式；班级B为控制组，仍采用传统教学方法。下面以 “Paragraph Development by Comparison and Contrast”单元为例，基于泛雅平台的英语写作课程混合式教学过程的具体实施，如图2所示。

图2 混合式教学实施流程图

课前，教师在泛雅平台分享教师自制微课、PPT、发布课前任务，回答问题:(1)What is the comparison and contrast?(2)What’s the difference between comparison and contrast? (3)Explain patterns employed to develop English Paragraph by Comparison and Contrast ? 教师利用泛雅平台的统计功能对学生课前探究性学习记录轨迹进行数据收集、分析，得出课前自主学习的难点、疑点，及时调整课堂教学计划。

课中，教师以产出为导向，线上线下相结合，依托学习通在线测试、选人、抢答、投票等功能组织课前自学测试及课前学习汇报等活动，检测学生自主学习效果。根据学习汇报结果，教师推送课堂段落赏析，小组讨论后要求学生用15分钟完成如下段落写作(Please write a paragraph based on the following beginning: Though The Spring Festival and Christmas have different cultural backgrounds, the two holidays are alike in some aspects.),通过做中学深度学习教学内容。同时,启发引导学生书写、传播中国文化，实现课程育人功能。

课后，教师通过学习通APP互动答疑、限时测试对教学内容学习查漏补缺并依托泛雅平台发布不同难度的拓展性资源作为课后作业以满足学生个性化学习需求，具体包括(1)对课堂习作进行同伴互评，并撰写二稿。(2)阅读段落并从写作技巧、内容、语言等维度评析段落写作优劣。(文本略)(3)阅读材料(文本略)，进行读后续写。学生依据平台督学功能、自身学情实现个性化学习，教师评阅后择优分享习作，引导学生交流、及时反馈、构建生生、师生学习共同体。

3.2 混合式教学效果分析

学期末，采用定量与定性相结合的方法对班级A、班级B学习效果进行对比分析。定性分析主要采用问卷调查的方法，对混合式教学试点班级A进行线上问卷调查，部分调查结果统计，如表2所示。

表2 调查问卷结果统计

调查结果显示：学生对混合式教学效果满意率为86.2%，78.5%的学生能够适应混合式教学模式。

定量研究主要采用学习成绩对比分析。开课前、结课后对实验组和控制组分别采用相同试题进行了前测、后测，为了保证考核的公正性，试卷由本课程组教学团队的其他教师阅卷并对考核结果进行对比统计，如表3所示。

表3 混合式教学与传统教学效果前测、后测结果对比

结果显示，相较与英语写作课程传统课堂教学，基于泛雅平台的英语写作课程混合式教学效果更加明显，通过一个学期的混合式试点教学，班级A平均成绩提高了11.9分，而传统教学班级B平均分提高了4.3分。前后测两个班级最高分数、最低分数的比较结果表明：对于语言基础一般的同学来说，混合式教学效果尤为明显，原因在于信息技术辅助下，混合式教学更能调动学生学习积极性，不受时空限制的生生、师生互动，更有利于良好学习习惯及自主学习能力培养，激发学生的学习潜能，这一点在问卷调查中也得到了验证。

4 研究结论与思考

以超星泛雅为平台，智能手机为终端的英语写作课程混合式教学模式实践为课程教学改革提供了新思路与方向，增强了教学的灵活性，极大地调动了学生学习的主动性，较好地实现了教学目标，但在实践基础之上，笔者有如下几点思考。

4.1 科学设计、师生共学

混合式教学模式对教师教学能力提出了新要求。教学实践中，教师需要在信息技术的辅助下，需要合理甄选教材内外优质教学资源，以突出教学内容的典型化、精炼化，但更要科学设计课堂互动，突出实用性、趣味性，才能激发学生参与度、创造性，实现学生乐学，教师善教，师生共成长的高效课堂。

4.2 善用数据、精准施教

混合式教学的最大优势是信息技术赋能教学，使得教学过程动态化、学习过程可视化。因此，从线上到线下的教学过渡环节要时时关注学生学习过程数据，如视频观看次数与时长、测试结果等，根据数据反馈，适时调整教学内容、重难点等，做到精准施教。

4.3 严格过程考核、增强学生课堂获得感

加强课程考核评价管理与监督，健全能力与知识考核并重的多元化学业考核评价体系，加大过程考核成绩比重，严格过程考核并适时对过程考核进行反馈，不但可以激发学生在教学活动中的主体作用，也可以增加学生课堂参与的获得感与成就感。

5 总结

混合式教学是顺应时代而产生的一种新的教和学的方法[5]，是新时代“互联网+教育”背景下高等教育发展的必然趋势。随着信息技术的不断进步，基于优质平台的混合式教学必将激发师生更大的潜能，为教师与学生带来更加灵活而高效的体验。因此，以平台为依托的移动式学习范式研究，为实现高效英语课堂教学的探索和多模态混合式教学模式构建提供了更加广阔的思路和方向。