环境设计专业构成形态与设计课程实践教学思考

林芳

（广东东软学院数字媒体与设计，广东 佛山 528225）

0 引言

环境设计专业以培养具有现代艺术设计思维能力，国际化视野，掌握环境设计的系统方法，具有较强的创新能力、设计实践能力和具备优秀的计算机辅助设计能力和手绘表现能力，同时适应社会市场需求并且具备艺术设计实践技能的复合型、创新型、高素质应用型人才为目标。《构成形态与设计》课程属环境设计学科基础课程，涵盖的专业基础知识较广，综合性较强，所涉及的知识可以对多个专业课程的学习起到非常重要的作用，如对后续环境设计专业主要课程《室内空间设计》《软装设计》《景观设计》《公共空间设计》《展示空间设计》等课程的学习起到了非常好的支撑作用。通过构成形态与设计课程的学习，一方面可以有效改变学生的设计观念，开拓设计视野，并提升综合设计能力，从而提升学生专业能力，增强自身竞争力。以构成艺术中的基础理论，通过教学设计将课程知识点与专业案例教学相结合以及优化课堂组织，将知识点渗透到环境设计的其他专业课程，并将之延伸到环境设计的立体空间设计中进行运用，避免与后续开始的专业课程脱节，造成基础课程与专业课程“两张皮”的现象。

1 课程教学目标

构成形态与设计课程目标是以培养具有国际视野、本土特色、现代企业发展意识的本科层次的高素质创新型、应用型人才。作为环境设计基础课程，通过学习该课程，不仅能够培养学生用抽象手法表现美的能力，也引导学生学会从社会的需求出发应用设计基础知识。通过分析和训练，让学生从普通的观察事物的模式中解放出来，将构成知识运用到生活中，学习、理解和感受寻常事物中的形式美，以新的视觉和观念对事物进行独特的解构，建立新的思维方式和造型观念，掌握基础元素组合与布局的规律以及色彩的基础知识、色彩的组合与搭配技巧。通过课程的学习，能够掌握平面构成、色彩构成等基础理论知识，掌握基础元素组合与布局的规律以及色彩的基础知识、色彩的组合与搭配技巧。建立起全新的思维方式与造型观念，有效提升学生设计元素的组合与布局的能力，提高学生在色彩的感知、色彩的选择、色彩的组合与搭配的能力，提升学生实际的设计能力如概括能力、归纳能力等，从而为后续专业课程学习打下坚实的基础。

2 构成形态与设计课程常见问题

2.1 课程模式单一

构成设计作为专业设计的基础学科，一方面存在教学模式较单一，多以手绘图形编排组合训练为主的课堂形式，而平面构成练习多以黑白图案设计训练为主，内容创作新意匮乏，学生在练习时缺少耐心，效果表现一般。另一方面，构成基本元素、构成的形式及形式美法则等知识点的练习量大，对于大一学生来说较为枯燥乏味，无法提高学习积极性，过于强调练习的绘图效果忽略学生思维的培养。如对于学生造型思维和抽象思维也无法很好地理解，教学效果达不到预期效果。

2.2 教材缺乏针对性

在教材选择方面，虽然目前市面上的教材较以前更丰富多样化，但还是缺少有针对环境设计专业编写的构成设计教材，基本上内容偏向以平面视觉专业较多，以二维平面的造型能力训练为主，导致大一学生难以区分专业。教材内容编写整体为理论知识，每章节的图形练习也多以黑白图形为主，缺少专业针对性案例分析，部分教材理论知识与案例脱节编排。如在点、线、面、重复构成、近似构成、特异构成等知识的讲解时，教材里通常没有相关环境设计专业案例出现，缺少理论联系实际，不便于学生对专业的理解。

2.3 与专业课脱节

作为专业基础课，构成设计课程与专业课程脱节，教学设计不注重专业基础课与专业课的衔接，学生到了高年级或做毕业设计时往往缺少设计想法，难以灵活运用到专业设计中，相比起常用的专业软件掌握，构成设计知识如未融入到专业学习的思维培养，将导致很多学生到了高年级忘记了大一所学的构成设计知识。

3 环境设计专业构成形态与设计教学方法实践

3.1 专业知识的衔接

以专业为导向，优化设计教学大纲，组织符合环境设计专业特点的教学内容，增加课程实践环节，讲授构成的形式法则，通过科学的训练方法引导学生归纳生活中的具体物象以项目案例为导向，将环境设计专业后续课程关联知识点衔接到每一节课，强化构成设计在环境设计中的应用讲解，如在讲授平面构成基本元素点、线、面的定义及形态时，除了以二维图形的编排案例展示外，还需增加构成设计知识在环境设计后续各课程案例应用分析。例如，在讲授平面构成的造型要素点的知识部分，先给同学们介绍点的概念、点的形态与视觉特征后鼓励学生现场举例说明以了解学生知识点的掌握情况，如点作为造型艺术中最基本的构成单位，它的性质会由于所处的空间的改变而改变，可通过现场举例说明便于学生理解，如在室内空间中，椅子相对于整个空间来说是一个点，而椅子的装饰品相对于椅子来说也是一个点。点所处的位置不同，给人的感受也不同，在室内设计中为了起到活跃空间氛围的作用，通常会以点的形式表现，如软装设计中的客厅或餐厅的吊灯，沙发上的靠枕等，起到点缀或活跃氛围的作用，使空间更具灵动感，轻松感。在讲授线的构成知识点时，导入线在环境设计专业相关案例的运用，如室内空间里的踢脚线，在举例时进一步说明踢脚线在室内空间中的作用，如除了对于材料有收口及防污的作用还起到美化空间的作用。线元素在建筑空间中的应用也非常多，如北京鸟巢、巴黎埃菲尔铁塔、广州塔等建筑都极具有线条艺术感，线的流畅、灵动、柔和对于建筑的外观起到很好的美化作用。面是构成空间的基本单位，是多变的构成元素，元素有几何形的面、自由曲线形的面、偶然形的面等，面在视觉上是一切形的最大状态，具有分割区域及强调的作用，在景观设计中应用较多也是最常用的一种，是指不同规格的线围合而成的区域面，特别是几何形面，有方形、圆形、三角形、多边形等在景观设计中表现得简约且具现代感。面在景观设计中有规则面与不规则面两种，面的使用是自由的、活泼的、无约束的。不同的形态类型中呈现着面的不同表情，面的表情总是最丰富的，景观设计往往随面的形状、虚实、大小、位置、色彩、肌理等变化而形成复杂的造型世界，它是造型风格的具体体现。环境设计离不开点线面等构成知识的结合与构成，将构成元素相结合的原则是环境设计的基本原则，能使设计作品营造出更丰富的层次。

3.2 课堂形式组织多元化

①课程复习环节增加趣味性，设计来源于生活，生活是艺术的本质源泉，引导学生加强观察身边事物，以便学生更好地理解构成知识，如每节课的课程复习环节，鼓励学生运用已学知识点例举他们所在场景与构成设计知识点相关的内容，如复习点的知识，学生可以例举教室的椅子，教室门的把手等以理解点以不同的形态存在于生活中；例举学生书包上图案说明点有活跃氛围的作用；水杯上的品牌标志以点的形式在标志设计中的应用运用等；②采用饥饿式课堂导入法，提出课堂核心问题，激发学生思考与学习兴趣；围绕教学目标，按照递进式逻辑拆分知识点、设计学习路径，根据学习路径设计出一系列教学活动，灵活采用多种教学方法实施教学活动，如在校园中进行抽象图形概括练习，学生通过在真实的环境中实践学习，观察物体表象，将日常所看到的环境元素进行分析概括创作，有助于学生形成观察及对抽象元素进行思考探索及组合创造，创造出具有审美价值的形态，这对于完善设计上的形式感也有着积极的作用。在色彩构成部分，设置校园色彩采集课堂实践，在讲授色彩采集与重构知识点时，除了向同学们介绍传统色、大师作品用色的采集与重构，还带领同学走出教室，向大自然学习色彩搭配，提高学生学习积极性；③启发式提问法。为了检验学生学习效果，运用课堂小测验，运用启发式提问法，提出一系列问题，通过思辨或闯关，将知识点运用“串珠”方式整合起来，让学生更系统化地掌握知识，同时启发学生思辨。课后任务布置要重点围绕能力目标与素质目标，以自学下节课知识或解决实际问题为主，发布导学清单、课后作业或实践任务；④案例分析法。针对重点、难点问题，对知名案例进行分析、讨论，指引学生发现现实问题，总结正向问题背后的规律，剖析反向问题背后的原因，并提出解决对策和建议如构成元素在建筑设计、室内设计等方面的运用；⑤小组游戏法。如在讲授线的情感表现知识点时，先以绘图形式让学生了解掌握线具有很强的情感内涵和丰富的表现力，如不同的先可以表现不同的感情，就像虚线代表可变，实线更具划分明确的含义外，杂乱的线可以表现烦躁的思绪，水平线可以表现平静的海面及情绪，组织学生以组的形式上来做“你画我猜”检验学生掌握线的情感表现，课堂氛围非常活跃，学生通过游戏进一步掌握了线的特点。围绕核心问题或案例，学生课堂上以小组形式展开讨论、分享与碰撞，让学生更全面、深刻地分析构成形态与设计的热点、难点问题；⑥讲授法。对于难点问题，根据学生学习情况与效果，让学生提出问题，教师答疑，或进行深入讲解，帮助学生掌握相关知识点。

4 结语

构成形态与设计课程作为环境设计专业的基础课程，点、线、面等构成设计元素及构成形式在环境设计中的应用更能表现出艺术美感，为环境设计增添靓丽的一笔。构成形态与设计课的教学以专业课程为导向教学，将构成设计的设计理论、设计方式、色彩知识运用等通过专业案例进行讲解教学，充分体现理论与实践紧密结合，增加创新，用大量的设计实例来诠释构成理论，避免枯燥乏味的理论教学，提高学生学习积极性，使构成基础思维真正融入到环境设计专业实际运用。