教育现代化下高校外语教师学习共同体构建——以湖南工程学院为案例

吴 斐，杨永和

（1.湖南工程学院 外国语学院，湖南 湘潭411104；2.湖南省教育科学研究院，湖南 长沙410005）

2019 年2 月出台的《中国教育现代化2035》从战略背景、总体思路、战略任务、实施路径、保障措施五个方面系统阐述了教育现代化目标和任务，其中也提及了教师专业发展，认为打造精良的专业化教师队伍是教育现代化的保障。2018 年国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中也提到：“建设一支高素质创新型的教师队伍。着力提高教师专业能力，推进高等教育内涵式发展。”［1］从湖南省教育科学院博士后工作站实施的调研情况来看，要实现以上目标，任重而道远，尤其是高校教师队伍中庞大的外语教师群体，其专业发展面临诸多困难与挑战。在教育现代化背景下，高校外语教师专业发展将何去何从？近年来，外语教育领域的专家对此提出了诸多新的理论和观点，其中来自美国的教师学习共同体理论备受青睐，将该理论与外语教师发展相结合的研究者有文秋芳（2017）、周燕（2016）、王守仁（2018）等。分别提出了大学外语教师专业学习共同体理论框架建设，［2］大学外语教师专业共同体发展环境，［3］外语教师学习共同体组织策略等［4］。以上研究具有较高的参考价值，但他们的研究对象多为外国语大学及教育部自属综合性重点大学外语教师，而结合省属本科院校，尤其是针对地方工科院校的外语教师实践性案例研究较少。基于此，选取地方新工科院校——湖南工程学院为案例，来探讨教育现代化背景下工科院校外语教师学习共同体构建的路径，具有现实的意义。

一 高校外语教师学习共同体的内涵与特征

了解高校外语教师学习共同体内涵、本质和特征，首先掌握“学习共同体”（learning community）的概念。它也被直译为“学习社区”，是一个强调发挥团体学习机制，侧重人际关系沟通与合作，旨在以知识构建为核心的研学平台。教师学习共同体概念是受美国著名教育学家杜威的《民主主义与教育》启示发展而来的，［5］1995 年，博耶尔在论文《基础学校：学习的共同体》中正式提出该概念，并认为学校是构建教师学习共同体的核心要素。日本的佐藤等学者对该理论进行了深入研究，从社会教育学角度阐释了它的价值。［6］

我国起步较晚，但发展较快，21 世纪以来，相关研究如雨后春笋般发展起来。钟启泉等学者对此进行了本土化研究的探讨,认为教师学习共同体是教师成长的产物，以自律性、合作性和创造性为主要特征。［7］教师学习共同体在国内也被称之为教师研修共同体，虽然说法不一，但都包含了四个方面的内容，分别是共享的目标与一致的价值取向和愿景、协作学习、关注学生学习、共享的个人经验与反思，这也是教师学习共同体评价的核心指标。简单而言，共同体的成员需要以自愿为前提，在共同的专业学习兴趣和平等协作的基础之上，在互帮互助下实现资源共享。结合外语学科特点，我国高校外语教师学习共同体特征如下：

第一，实践性。外语教师学习共同体的运行平台是学校，也作用于学校。外语教师通过自主实践的方式来强化自身的专业素养，检验实践方案，并最终推动外语教育的改革进程，使得教学实践的价值得以突出呈现，达成教学相长的目标。

第二，研究性。这也是外语教师学习共同体的核心，强调对教师在展开教学实践中所遇到的问题进行深刻、系统地分析，保证各项教学目标得以达成。当然，这种研究的过程本身是有秩序的，保证成果的价值得以充分展现，以研究的方式优化教学环境，最终探究和感知学习共同体的灵魂。

第三，专业性。外语教师学习共同体的构成，是以教师为主、自愿组成的专业团队，活动都以外语教学为核心，与自我专业成长有着直接关系。专业性是围绕教师所构建起来的专业特征，关系到教育的整体质量、教师的专业成长。

第四，合作性。合作性特征指的是共同体内教师的合作，在合作对话和平等的沟通中，实现自我个性成长。合作的意义是以个性特征为前提，在共同的愿景下实现自我成长。

第五，开放性。外语学科本来就是兼收并蓄的，外语教育的发展要始终保持一种开放性的状态，开放性是凸显外语教育价值的前提，开放性的外语教师学习共同体能够帮助教师在个性的学习中全面成长，吸收不同的内容，达到个性成长的目标。

二 教育现代化视域下高校外语教师构建学习共同体的必要性

在《中国教育现代化2035》的十大战略部分，专门开辟章节阐述高素质教师发展的迫切性，要求夯实教师专业发展体系，推动教师终身学习和专业自主发展。与此同时，2015 年颁布的《英语专业本科教学质量国家标准》（以下称《国标》）对师资队伍建设也提出了要求，国内学术界在对《国标》解读的过程中，提及教师学习共同体构建的必要性，这对外语师资力量薄弱的地方工科院校尤其重要。

外语教师要在学习共同体的视域下，打造一个完整的自我学习和自我提升的平台，充分利用学习共同体的整合优势，达到自我的个性成长目标。外语教师的自我成长，直接影响着教学效果和教学质量。接触新的教学理念，感知新的教学内容，带来全新的外语教学方法，是教育现代化视野下外语教师个性化学习的方向。进一步而言，它是教育现代化视域下教师成长、人才培养、学校转型升级的需要。

（一）教育现代化视域下外语教师的成长需要

教育现代化视域下外语教师自我专业构建与科学研究都离不开学习共同体。外语教师肩负着实现“教育现代化2035”的重担，在国际交流日益频繁的新时代，社会对具备外语素养的优质人才需求量逐渐攀升，企业对人才的外语水平要求提高，使得外语教育环境得到全面优化。在学习共同体的构建中，外语教师群体之间可以相互学习、分享彼此的教育心得与经验，并在交流和沟通中看到自己的不足，从而寻求解决之法，把握发展方向，最终获取新的理念和现代化的外语教育方法。在传统的外语教育环境中，多数教师受固化理念的制约和影响，固化的教学目标、枯燥的教学内容、单一的教学方法等，限制了外语教学的有效性，严重影响教学效果。学习共同体的构建，围绕外语教学展开学习，能够帮助教师汲取不同的教育经验，以外语教师学习共同体内传播、帮助和带动等模式，让教师在教学过程中有新的理解，对外语教学全过程重新设计，优化外语教学环境。在教研科研层面，作为教师专业成长的核心环节，外语教师学习共同体的打造能够最大限度地发挥合作效应。教师的教研科研过程既是自主创新的过程，也需要团队合作。总之，共同体的形成，能够使教学环境得到全面优化，创造和开发出更多元的教学方法，成为学生的引路人，并提升教师科学研究的能力，实现教育现代化中关于创新型师资培养的要求。

（二）教育现代化视域下人才培养的需要

《中国教育现代化2035》提到：“一流人才培养与创新能力是衡量教育现代化水平的标准。”［8］实现以上目标归根到底在于学生的成长。而“教学相长”强调教师和学生共同成长，教师的专业成长直接影响着学生的成长。［9］在外语教师学习共同体的视角下，外语教师学习共同体环境的形成，对教师的专业成长具有积极意义。教师专业素养提升后，能够最大限度帮助学生去认识自己，看到自己的不足与成长情况，为教学改革的创新与发展提供助力，与此同时，外语教师的发展路径得到拓宽，使得外语教师学习共同体得以构建。［10］外语教学的过程，强调的是学生的健康成长，培养学生外语素养，从而满足社会对一流人才培养的需求。教师共同体，让外语教师教学能力持续提高，为一流人才培养提供保障，并使学生在外语学习中不断提升自身的综合素质，以便于适应企业对于复合型创新人才的需求。

（三）教育现代化视域下学校转型升级的助推器

在教育现代化背景下，高校面临全新的发展空间，教学改革成为学校发展的新任务和新要求。就湖南工程学院而言，作为地方工科院校，它更侧重对机械和电气等应用型专业人才的培养，虽然外语专业不是学校发展的重点学科，但不可否认大学外语教学在应用型人才培养体系中是不可或缺的，它也是学校转型升级过程中的重要考核指标之一，关系到学校的可持续发展。外语教师学习共同体的打造，让外语教师得到专业化成长同时，也将推动学校的转型升级，如助力“申硕”及“双一流”建设等。再者，外语教师学习共同体构建的成功案例也可以供其他专业借鉴。

三 教育现代化下高校外语教师学习共同体构建的策略

教育现代化下高校外语教师学习共同体的构建需要从实际出发，虽然核心理念相同，但对处于相对边缘化地位的地方工科院校外语教师而言，教师的专业成长及其学习共同体构建存在更多的挑战和障碍。首先，师资队伍基础薄弱，湖南工程学院外国语学院具有高级职称和博士学历教师比例低于全校平均水平。由于地处三线城市，在人才引进及对外交流方面存在一定劣势。其次，教师的学习共同体意识不强，缺乏学习的主动性和团队合作精神。最后，学校所创设的学习共同体环境还不浓厚，需要机制改革和政策扶持。［11］基于以上情况，可以采取内化、外化及互动的策略来解决。这也是教育现代化下高校外语教师学习共同体构建的三重维度，三者之间存在相辅相成、互相依存的关系，并形成一个整体。其中内化维度策略是内在动力，外在维度策略是外部保障，而互动维度策略是各个因素的协调机制。

（一）内化维度策略

内化维度策略，指的是高校外语教师的自主学习意识和实践反思能力。这也是工科院校外语教师比较欠缺的，需要学校和学院进行教师文化的熏陶，是一个潜移默化的过程。为了解内化策略的发展历程，本课题研究者专门选取湖南工程学院外国语学院发展较快的两位青年教师，进行了简单的访谈，从访谈发现了一些共性的东西。在自主学习阶段，外语教师要围绕外语教学与科研相关内容，通过多元的平台渠道获取信息，如提升外语教学水平，可以围绕外语教学课程，通过主动观摩优秀教师示范课、阅读相关书籍、观看视频资料等途径来优化自己的外语教学。除此之外，还要主动将一些现代化的教学手段运用到外语教学实践中，以此来适应教育现代化提出的新要求，丰富自己的学习内容，也满足学生的个性化需求，最终带给学生良好的外语学习体验。自我学习的过程是教师达成内化目标的关键。在学习共同体的视角下，自我学习的成果可以通过开放性的方式来分享，如充分利用教育现代化的互联网技术，在教师个体的互动交流中实现全面提升。在实践反思方面，外语教师的个性学习，要学会自我反思，不断通过反思的方式来达成自我成长的目标。在开展外语教学实践的过程中，围绕外语教学的相关内容与具体成果，在实践中不断反思教学的价值和有效性，在实践反思中完成对成果的总结与系统剖析，把握研究的侧重点，制定内化策略，为教学创新提供新思路。内化效果取决于教师主体，但也受外化和互动策略的影响。

（二）外化维度策略

外化维度策略指学校、学院等层面要给外语教师提供优良的学习共同体平台和氛围。首先是相关制度建设，除了针对教师个人的科研奖励和职称晋升激励机制，教师教学和科研团队建设也要制度化，对于教学和科研成绩突出的团队给予物质和精神奖励，从而进一步促进外语教师学习共同体建设，最终形成良性循环。湖南工程学院外国语学院在此进行了一定的探索，目前将专任教师按照研究兴趣和特长组建成了英语翻译、英汉对比、英语文学与文化、英语教育四个团队，具有教师学习共同体的特征和性质，但建设还存在短板，教师积极性没有完全发挥出来。其次，教师学习共同体不仅限于“上层目标”，共同意愿才是其真正形成的要素。 与“上层目标”对应的教师学习共同体是自上而下的金字塔形状（见图1），而教育现代化视域下“共同意愿”模式的外语教师学习共同体呈现出扁平状，“共同意愿”模式中不再分“命令式”等级，都是平等的组织者和参与者（见图2）。

图1 教师共同体“上层目标”模式

图2 教师共同体“共同意愿”模式

在教育现代化视域下外语教师学习共同体构建实践中，可以将两种模式结合起来。要指出的是，以上外化策略最终目的在于促进外语教师共同体内外语教师的个性化学习与实践，即通过外化策略来促进教师内化。关注的焦点集中在以下几个方面：

第一，教学相长。教师的专业成长通常伴随着学生的发展与进步。［12］对于外语教师而言，要在外语教师学习共同体的环境下，做好对自身的多方面定位，从而在共同体中学会自我成长，接触更多新的外语教学理念和教学方法，并将外语教师共同体学习的成果应用到日常的外语教学，为学生带来别样的学习体验，为学生的成长服务。

第二，注重科研。［13］在教育现代化背景下，传统教学模式已经很难适应高校学生的学习要求。为此，科研工作是每一个教师的主要工作，利用自己的知识储备，不断地丰富和完善教学方法。在外语教师学习共同体模式下，教师之间通过经验交流，将产生更高的科研价值，带动外语教育的创新，拓宽研究视野，对教师科研能力的提升有着显著意义。

第三，积极参与访学。对于外语教师来说，故步自封显然难以实现全面提升。要通过外出交流的方式更好地丰富自身的知识储备，提升自己的教学能力，为外语教学的创新提供新思路。本质上，外化策略是充分抓住外在的基础条件，确保在外语教师学习共同体模式下外语教师个性化学习质量得以全面提升。

（三）互动维度策略

外化维度侧重机制和环境创设，而互动是多元整合的过程，在外语教师学习共同体构建过程中，它更强调教师个性学习环境的构建，互动策略要从以下几个方面着手：

第一，达成外语教师学习共同体成员的有效互动。在该共同体内，可以采取不同的形式加强教师之间的有效交流，围绕外语教学的具体实践方案，制定一套完整的框架与发展体系，在不同思想、观点的碰撞中，优化外语教育环境与教师成长教育空间，使得工科院校的外语教学价值得以突出展现。

第二，师生的互动与交流。作为外语教学实施的两个主体，两者的有效互动对教师的发展有着重要意义。教师的科研成果，最终要作用于课堂教学当中，为教学提供支持，成为优化外语教学环境的要素。本研究者所取得的元认知词汇理论研究成果在商务英语专业的“基础商务英语”课程教学中就得到了落实，并获得学生的好评。

第三，积极和校外互动，借助外部机制来带动本校教师学习共同体构建。如聘请高层次人才来搭建更优质的教师学习共同体。湖南工程学院外国语学院在这方面取得了一定成绩，2018 年聘请了澳门大学博士生导师作为柔性人才，通过系列讲座、翻译研究实验室建设等举措带动了青年教师学习共同体的发展，但在细节落实方面还有欠缺。互动策略的实施与强化，要注重把握每一个细节，在学习共同体内让每个教师都得到成长。

四 结语

基于“教育现代化2035”背景，本研究以湖南工程学院为案例，从内化、外化和互动三重维度出发，探讨高校外语教师学习共同体的构建，它为应用型地方本科院校外语教师的专业成长提供了新思路，教师要把握学习共同体带来的应用价值与优势，开展个性化的学习，制定多元的学习策略，在内化和外化的具体实践中不断成长，最终实现高校外语教师跨越式发展，达到“教育现代化2035”的既定目标。