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围绕生活展开习作教学

2021-03-29毋趁心

教育周报·教育论坛 2021年20期
关键词:选材长大习作

毋趁心

叶圣陶和夏丏尊所著的《文心》中写道:“作文是生活,而不是生活的点缀。”由此可见,生活是习作的源泉,与习作密不可分。如果习作教学围绕生活展开,学生的习作兴趣就会更高涨,更浓厚;习作内容就会更丰富,更鲜活。当学生爱上习作,习作能力自然就会提高。

一、激發兴趣  贴近生活

兴趣是最好的老师,教师在指导习作时要贴近学生的生活,激发学生的兴趣。

教学三年级上册第一单元的习作《猜猜他是谁》时,我是这样导入的:

同学们,咱们来做一个小游戏,名字叫“我说你猜”,看看哪位同学能最快猜出老师说的是谁。

“他是从石缝里蹦出来的,浑身长毛,头戴金冠,一双火眼金睛能识别妖魔鬼怪,一个筋斗云能翻出十万八千里。他有七十二变的本领,还有一件神奇的宝贝——金箍棒。”

学生开一下子就猜出来,争先恐后地举手,脸上掩饰不住兴奋之情。“孙悟空”的名字就差从他们嘴里蹦出来了。

很明显,孩子们没有猜过瘾,纷纷嚷道:再猜一个,再猜一个……

这样的导入贴近孩子阅读名著的生活,贴近学生观看影视作品的生活,有效地激发了学生的学习兴趣。接着让孩子们描述班里同学的特点,大家兴趣高涨,在说与猜的过程中,大家学会了抓特点,觉得写作文是一件好玩的事。

二、解读要求  唤醒生活

习作指导的过程,就是唤醒学生生活,唤醒童真童趣的过程。在教学五年级下册第一单元的习作“那一刻,我长大了”时,我这样和学生一起解读习作要求:

在自己的成长历程中,有没有那么一刻你自己有了长大的体验?是学会骑自行车的那一刻,是会照顾生病的妈妈那一刻,还是上学的第一天走到校门口的那一刻……同学们可以结合自己的亲身经历,从时间上想一想:就在最近、这个学期、今年,总之是在你从小到大的成长历程当中,有没有让人感觉到一下子长大的事件?再比如,从地点上想一想:在家里、学校、旅途中有没有一件事情让你觉得一下子长大了?还可以从话题的角度想一想:比如亲情、友情等方面有没有发生什么事情让你感受到了自己的成长?

教师抓住习作要求中的关键词句,经过二次解读,引导学生回忆生活,过去的经历就像过电影似的在脑海中闪现,学生知道了可以写哪些内容。

三、精心选材  挖掘生活

明确习作要求之后,可写的内容非常多。有一次,写五年级上册第一单元的习作——我的心爱之物,可同学们的选材比较单一,写动物的居多,我想是因为四年级时写过“我的动物朋友”这篇习作,借助已有经验,写动物更容易些。但是,我希望看到学生在每次习作中的进步,而不是习作水平停留在原地。在指导时,我谈到了一定要避免选材千篇一律,有学生问我:“老师,我能不能写我真正喜欢的水晶球?”我对她大力表扬,一石激起千层浪,玩具手枪、跑步鞋、芭比娃娃、跳绳、小提琴……纷纷出现在学生的习作中。生活是丰富多彩的,如何让学生写出属于自己的独一无二的生活,教师要助力学生挖掘生活,筛选出自己与众不同的习作素材。

四、仿写训练  描绘生活

“生活是文学的酵母”,习作源于生活,高于生活。选材解决了“写什么”的问题,到底该怎么写呢?学生需要有例子的引领。本单元学过的课文就是最好的例子,从中找出有代表性的片段,指导学生仿照例子,描绘生活,学生的习作能力就会不断提高。如指导学生进行五年级下册第五单元的习作“形形色色的人”时,我就使用了《摔跤》中的片段,指导学生抓住动作描写、神态描写和心理活动描写突出人物的特点。

起初,小嘎子精神抖擞,欺负对手傻大黑粗,动转不灵,围着他猴儿似的蹦来蹦去,总想使巧招,下冷绊子,仿佛很占了上风。可是小胖墩也是个摔跤的惯手,塌着腰,合了裆,鼓着眼珠子,不露一点儿破绽。两人走马灯似的转了三四圈,终于三抓两挠,揪在了一起。

学生有了范例,写起来自然得心应手。

围绕生活开展习作教学,学生会在提高习作水平的同时更加热爱生活,更愿意去创造美好的生活。

本文系河南省教育科学“十四五”规划2021年度一般课题“小学中高年级生活化作文教学实验研究”的研究成果。课题编号:2021YB1206

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