PBL教学模式在口腔医学教学改革中的应用效果及可行性探讨

李 丽 夏俊男 刘 然 房俊楠 张彩霞

（山东中医药高等专科学校，山东 烟台 264199）

PBL教学法是以小组的形式进行讨论、对问题进行分析，在教学的过程中，学生的思维能力、表达能力、团队能力等都可以得到有效的提高，通过对问题的研究和对答案的探讨，可以有效激发学生们学习的兴趣，增强学生们主动发现问题、解决问题的能力，同时，小组的教学形式也使学生们学会如何进行团队合作，学生们的综合能力可以得到显著的提升。在口腔医学教学中引入PBL教学模式，可以有效提升教学效果，本文将详细分析。

一、PBL教学模式优势与教学措施

常规的教学方式主要是以大班授课为主，学生在接受知识的过程中比较被动，不能很好地参与到教学中[1]。早在1998年开始，医学院就开始对常规教学模式进行改革，PBL教学模式也逐渐地替代了常规的教学模式，让学生充分地参与到教学活动中，已经成了学习的主体。我校在教学改革过程中，主要是将PBL教学模式与常规的教学模式相互结合，并且分析学生对此种教学模式的接受程度，以便进一步优化与完善学生对课程的教学满意度，也为教学的改革奠定了有力的基础[2]。PBL教学模式在口腔医学专业中应用，可以充分调动学生对学习的积极性，培养学生养成一个良好的学习习惯。在教学过程中将常规教学模式与PBL教学模式相互结合，可以帮助引导学生采取正确的学习方式，培养学生自主学习能力，遇到问题可以独立思考，并与团队合作，提高对问题的解决能力。在课堂后，学生的学习情况及时反馈给老师，老师再对学生的学习情况进行评价，以此来保证PBL教学模式更加完善，同时，也可以促进口腔医学专业学生的综合素质与科研思维得到有效的锻炼。学生在课程结束后，通过课后的学习讨论与评价，提高学生成绩的同时，促使学生可以更好地掌握所学的知识[3]。

应用PBL教学模式，教师与学生都能够较好地对自身角色进行调整，学生在学习时可以有效地提升自身的责任感，可以从原本的要我学转变成我要学，有效地提升学生学习的兴趣和动力，对学生自学能力进行培养，使学生受益终生。教师可以从讲授者转变成为辅导者，充分发挥资源库等辅助角色，国外的有关调查资料显示运用PBL教学模式，有效地提高学生能力的培养[4]。

二、探索PBL教学模式在口腔医学教学中的策略

依照PBL教学方式的特征，本文主要以口腔医学当作是突破口开展PBL教学实验，从而探索该模式在口腔医学中的运用价值，确保该模式可以逐步地运用在口腔医学教学中，可以分为以下几点。

1.了解和学习PBL教学模式期间段

PBL教学模式作为一类新的教学方式，国内的报道相对比较少，这就导致临床教师缺乏对该种教学模式的认知，只是熟悉其基本的内容和概念。对此，需要引导教师能够及时地反应，全面地查看PBL教学的相关资料，搜集到全部可用的信息，充分地运用PBL教学内容评价方法和操作方法，查阅国外和香港大学中PBL教学资料。在该期间段内，教师需要充分地运用互联网络技术中资源共享的功能，在PBL网站、大学网站中翻阅数据资料，对PBL的特征、概念以及方法等都有全方位深度的了解。然后，开展多次集中式的学习和讨论，确定教学的方法和原则，对讨论和学习中所有的问题需要及时的归纳，寻求出答案。例如，在翻阅文献的过程中，有一份PBL的评价报告内有英文单词Brainstorming，但是在汉语词典内将其解释为中风、脑卒中，但根据本资料的内容和意义可以看出该单词的翻译显然不是中风、脑卒中的意思，这就需要教师能够带着问题请教其他教授[3]。对教学知识进一步探讨和交流，获得更多的知识内容，了解到该词汇的具体意义。

2.培训教师期间段

PBL教学模式下，需要教师积极地转变角色和观念，这就需要院校积极地组织PBL教学培训活动，选出优秀的骨干教师参与到PBL学习班内，促使教师可以全面和深入地学习到PBL教学模式和设计等相关问题，认真地听取教授的讲座，对教师开展全方位的培训，组织各个科室中的骨干教师能够对问题及时讨论，从而有效地提升教师对教学模式的理解和认识力[4]。

3.教学准备期间段

经过反反复复的讨论和学习，与口腔医学的实际状况相结合，确定口腔医学开展 PBL教学中的基本原则与方法。设计问题时，需要将教科书当作基础，将书本中的知识内容当作是教学的主线条与临床中常见病、多发病等多种疾病当作是重点，将患者的病历资料详细地搜集，把各类临床的实际案例实施分类和归纳，对于临床中运用的每一个病例，需要详尽地提供学习资料的内容，其内容主要包含疾病的病因、病理、诊断、牙齿发育、治疗以及其他学科中的有关知识内容，在设计时需要确保病例在30分左右。从实际着手对问题分析，从而有效地提升学生解决问题的能力，重视理论和实践的结合，重点教授临床诊断、鉴别诊断以及治疗方法等内容[5]。

教师在准备集体备课时，需要带教教师及时地转变教学的观念，在上课的过程中教师一般都是运用引导性的发言并不会开展大量的知识内容讲授。在讨论的过程中，教师不可以过多地干涉学生的自由和发言，引导讲话相对比较少的学生对自身的意见进行发表，对学生遗漏的重点议题更需要进行提示。对于教师来讲，PBL教学模式需要教师当好资源库。对此，对教师知识的广度有了全新的需求，深度更是要求较高。这就需要教师在开展备课的时候，能够多多翻阅文献和资料，遇见学生会提出的各类复杂性问题，给予其正确的答案。教师在备课的时候需要认真地学习口腔组织病理学、口腔修复学、口腔外科学、牙体牙髓病学、口腔预防医学以及口腔正畸学等多种学科，以便于保障教学的全面性[6]。从以下几个层面入手，开展PBL教学。首先，确定教学的内容与课程导师：依据口腔医学专业的教学大纲与学生需求，在学校内开展PBL课程，采用的是案例讨论方式，课程导师均是我校骨干教师，具有比较丰富的临床经验与教学经验。其次，课程的设计：在PBL教学过程中，重点强调“以问题为中心”，强调以下四方面的重要性。第一，充分了解学生的知识储备能力与学习能力。第二，选择与本课程相关的课程。第三，依据学生的实际情况，设定合适的案例[7]。第四，导师在教学过程中，及时发现问题，并提出解决的办法。再次，课前的准备与课堂教学：将所有学生进行随机分组，每组8-9人，每组学生的学习成绩不相上下，由成绩比较优越或者较活跃的学生担任组长与记录员的工作。每个案例在三次的小组讨论课程当中完成，每个讨论为三个课时。关于课堂上涉及的案例与疑难问题，学生应该在课后收集相关资料，在为下一节课上与组员进行讨论，最后对讨论进行总结与评价，老师及时纠正学生的错误认知，并充分讲解相关知识，促使学生可以更加系统化地了解。加之，各组学生之间的培训：向学生详细介绍PBL教室内的各种教学设备及其使用方法，由于很大一部分学生都没有接触过PBL课程，所以，应该重点介绍PBL教学的目的、意义以及与常规教学方式之间的区别。通过培训可以促使学生全面了解到自身的角色与任务。最后，评价系统：课程结束后，每个学生都需要提交一份书面报告，其中包括自评与互评。依据学生的课堂表现、学习报告以及对专业知识的认知程度等多方面进行综合评分。并制定一个“PBL教学模式的反馈表”，充分了解到学生的学习情况，根据掌握不足之处，在接下来的教学中不断地改进，最大限度地提高学生对专业知识的掌握程度[8]。

三、讨论

综上所述，口腔医学专业学生的创新能力与实践能力，是高等专科学校教育的精髓，采用实用、创新的教学模式也是口腔医学教育改革的重点所在。口腔医学比较重视学生的实践性，在学习过程中，只有不断地提出问题、分析问题、解决问题，才能提高学生的学习成绩与综合能力。因此，不断探索教学的新方式，尽可能地提高教学质量，是口腔医学教学改革中一个重要的组成部分。PBL教学模式在口腔医学教学改革中取得了较好的效果，可明显提高学生的考试成绩与综合能力，达到教学的最佳目的，推动医学教育的改革。