语文核心素养视域下初中文言文阅读教学研究

孙光竹

（山东省莒县果庄镇中心初级中学，山东 莒县 276533）

近年来，《诗书中华》《中国诗词大会》等电视节目的展播，掀起了人们对中国优秀传统文化的热爱，也引发了学校语文教学的反思与改革，为把中华优秀传统文化发扬光大，提升中学生的文化素养，学校语文教学应重视学生的语文学习，尤其是文言文的学习，让学生从传统文化中汲取精神的养料，借以提升学生的语文核心素养，以更好地促进学生良好的品格和精神品质养成。

一、初中文言文教学中存在的问题

1.文言文素养较低

当下的语文教学实践证明，学生阅读文言文的兴趣不高，在平时的知识积累以及课外阅读中，文言文所占的比例较少，同时，学生在文言文学习中缺少方法与技巧，在学习过程中较为吃力，并且学习的积极性主动性不强，学生文言文素养整体较低。这些因素要求教师不仅要具备较高的文化素养，成为学生的授业解惑者，同时，教师也应具备较高的综合能力，通过创新传统的教学方案，提高教学的趣味性，提升学生的阅读兴趣，进而提升学生文言文素养。除此之外，在日常的教学实践中，教师应注重词、句的讲解，帮助学生理解文言文的主旨大意，这也是文言文教学中必须完成的教学目标，在学生基本理解本文的具体内容时，帮助学生从碎片的知识体系中建构系统的知识体系，提高学生的知识迁移能力，努力将从生活的方方面面学到的知识与文言文的学习联系起来，加深理解，更好地迁移，也可以从其他学科的学习中把握文言文的学习。当然，这既提升了教师教学的难度，也对学生的文言文学习提出了更高的要求，所以，总体而言，当下的文言文教学中仍存在较大的挑战。但机遇与挑战并存，应从挑战中把握机遇，努力提高语文教学的水平，从整体上提升学生的文言文素养。

2.思辨能力匮乏

在教学中，思辨能力一直都是教育实践中需要重点培养的能力之一，重点提升学生的灵敏度与活跃性。但是在实际教学中，言未能胜于行，学生尚未构建思辨能力，在语文或者其他科目的学习中，问题分析能力、思维发散能力都较为匮乏，所以在语文学习中，很难培养自己的语文思维与核心素养，仅仅在课堂中满足于被动的知识积累，很难从思辨意识中建立自己的思维框架与思维逻辑，一些学生在文言文学习中，表现不佳。因此，在教案设计中，教师应有意培养学生的思维，给予学生启发，引导学生思考，在长期的引导教学中逐步培养学生的思辨能力[1]。

3.审美意识欠缺

初中阶段，是学生审美意识养成的初始阶段，也是塑造学生审美能力与审美意识的关键时期，所以，语文教师要主动引领学生，去发现文言之美、文言魅力，促进学生产生美感体验，塑造学生的审美能力。但这种审美意识的培养并不是无差别的、同质化的，而是具有差异性，具有特色的审美，所以教师要引导学生建立自己的审美意识，审美意识不存在绝对的是非对错，要敢于打破常规，建立自己的审美特色[2]。传统教学实践中，文言文的逐字逐句翻译，并不利于学生建立自己的审美意识与审美能力，只是方便学生掌握本文的主旨和内涵，但不利于审美能力的培养与锻造。同时，在课程教学中，教学目标的设计中过于重视学生的理解能力、掌握能力、记忆能力，而忽视了学生审美意识的培养，所以学生的审美意识与审美能力较为欠缺。

二、文言文教学中提升学生核心素养的方式

1.提高教学的趣味性

总体而言，文言文教学本来就区别于传统的白话文教学，无论是在理论教学以及教学实践上，其教学难度要高，它不仅需要教师具备较高的文言文教学能力与文言文素养，同时，需要学生具备一定的记忆能力与理解能力。值得注意的是，文言文教学中，其内容较为晦涩，在教学实践中，难免较为枯燥无聊，学生的文言文学习的热情也较为低下，非常不利于学生的文言文素养的培养与提高，为提高学生学习的热情与积极性，这需要教师改革传统的文言文教学方案，提高教学的趣味性[3]。利用情境式教学以及其他教学方法，将历史元素融入文言文教学实践中，通过历史情节援引，提高学生学习的兴趣，增强学生的注意力。初中学生，对外界事物具有一定的敏锐度与感知度，他们更愿意通过知识学习，打开自己认知的大门，了解外面的世界。所以在文言文教学中，通过历史元素的融入，不仅有利于学生了解中国文化的历史，也有利于提高学生的理解能力，从历史中去学习古人的思维和语言建构。同时，教师可以通过角色扮演以及形象展示等方式，让学生真正地参与到教学活动中，加深对文言文人物的认识和了解。例如在《邹忌讽齐王纳谏》教学实践中，可以通过角色扮演、人物对话，让学生在人物表演活动中，提高学生学习的注意力，并在人物对话中，了解文言文中人物的内心心理状况，通过镜像神经元，学生在角色表演中产生共情心理，有利于学习[4]文言文。

2.从词到句建构学生的语言素养

语文教学的基本目标就是培养学生的语言运用能力，帮助学生建构语言思维，不仅要掌握文言文中的基本字词，更要从词中把握整句，从句中把握全文。在教学实践中，教师要强化学生的识别、记忆、朗诵等基本学习能力，让学生在课内、课外不断的朗诵、记忆，不仅要在朗读中重视文言文中的虚实词以及重点句式，还要带入到朗诵的情感当中，加强学生的理解与记忆。例如在“醉翁亭记”当中，教师在布置课程预习作业时，应提前将文言文中的重点词汇标注出来，让学生在课程预习中，重点把握关键词与重点词，从文章的情境中，微观把握词句的意思。在“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”，从情感表达以及词句朗读中，读出作者的情感变化，读出其中的意境与作者的胸襟，在诗词朗诵中体味语言运用的魅力，进而提高学生的语言运用能力[5-6]。

3.巧妙设置问题 发散学生思维

以往的传统语文教学设计中，教师是语文教学的主体，在教学实践中占据着核心地位和领导性作用，但随着语文教学的改革和创新，更加重视学生的主体地位，学生是接受教育的主体，是知识获取的主体，而教师是授业解惑者，是辅助学生学习，帮助学生提高文化素养与能力的“蜡烛”，点燃自己，奉献自己。

所以在教学实践中，应重视学生的主体性地位，将课堂的主动权与主导权分给学生，积极引导学生进行主动性思考，通过问题的设计和问题提出，拓展学生的思维，让学生发散自己的思维，从多维度、多方面发散性地解决问题，实现由点到面的延伸，帮助学生建立思维架构，建立系统的知识架构，从文章脉络中，把握文言文的主旨大意。例如在“愚公移山”的教学设计中，在结束文章的学习后，可以通过小组辩论的形式，锻炼学生的逻辑思维能力以及语言表达能力，通过正反两方的辩论，既调动了学生知识搜索、问题分析的能力，也有利于提高学生的专注度，让学生在原有知识的基础上，增强学生主观能动性，积极表达自己的观点与意见[7]。

4.在语言鉴赏中，提高学生的品味欣赏能力

语文教学中纳入的文言文都是教育部挑选的精品，不仅是脍炙人口、朗朗上口的佳作，同时，作品也具有一定的审美价值。无论是言辞达意，词句构造以及情感表达上，都独具特色，从不同层面、不同维度上体现中国语言博大精深与独特魅力，所以在文言文教学中，应仔细的敲琢文言文中词句之美，从微观之美中体味宏观之美，从言辞句意把握作者的情感之美。无论是语言表达还是言辞构造，初中教学课本中选择的文言文都具有言语的精炼、意蕴的优美，所以教师要具有发现美的眼睛，带领学生一起感受文言文中的情感之美、词句之美、意境之美，逐步提高学生的审美意识，培养学生的审美能力[8]。

三、学会在古今参照中传承中国文化

新时代以来，外交部以及教育部重视文化传承与文化发扬工作，并多次发表讲话，指出了文化传承的重要性，尤其是外交部领导人在会议上发表多次讲话，重点指出，要打造立体化的传播态势，努力传承中国文化，讲好中国故事，增强国际传播能力。但文化传承的根本需要国民具备较高的语文素质，文言文作为优秀的传统文化的一部分，它记录着中国文化发展和兴起的源头，值得学生在文化学习中掌握其固有的价值内核与文化内涵，从知识沉淀中，陶冶自己的情操，提高自己的文化气质。另外，学生要从文言文中学习古人的优秀思想，站在巨人的肩膀上，拓展个人的思维，逐步养成正确的价值观念和树立健康的人格，塑造高贵的灵魂。