初中化学运用元问题引发学生深度学习的思考探究

赵 艳

（大连市第十七中学，辽宁 大连 116023）

现阶段部分初中化学教师在实践教学过程中未能掌握科学的教学方法、挖掘高效的教学渠道，导致化学教学效果不尽人意，在固化且单一的化学课堂环境中，学生很难深度学习，提高学习效率与学习质量，那么有必要针对化学教学思路进行重点分析，本着促使学生深度学习的原则，通过元问题来保证化学教学的深度与广度，而文章首先针对元问题应用的重要性作出分析。

一、初中化学教学过程中元问题应用的重要性

现阶段的初中化学教学应有别于传统的教学模式，尤其是随着素质教育的不断深入，以及新课程改革进程的逐年加快，有必要对初中化学教学模式进行改革与创新，从而适应教育事业改革的形势，满足现阶段学生的成长与发展需求。但仍有部分化学教师在教学过程中未能引入先进的教学理念，以及科学的教学方法，导致学生处于被动接受的状态，难以全身心地投入化学课堂，最终的化学学习效果必然不够理想。而元问题的应用无疑是对传统化学教学模式的突破，不再局限于理论知识固化引导，而是更加强调对化学现象、化学知识以及化学体系本源的分析，通过知识结构的梳理，在头脑中架构完整的知识体系，形成健全的理论框架，从元问题入手，做出全面且系统化的分析，使得理论分析更具深度，避免使化学学习停留表层，而是达到更为理想的教学效果，帮助学生深度学习，逐渐提升学生的化学学科核心素养。

二、初中化学教学过程中运用元问题引发学生深度思考

1.确定元问题

元问题在初中化学课堂中的应用具有极大的现实性意义，借助元问题引发学生深度思考是现阶段初中化学教师必须思考的问题。在元问题的设计过程中要首先确定元问题，其中以溶质质量为例做相应分析，“水与常见的溶液”作为初中化学中的重要课程，教师有必要科学把握，确定化学教学标准，包括引导学生深度体会溶质质量的分数，以及能够进入溶质质量实施分数的计算，在学习本节课知识后，学生将会意识到溶液属于混合物，是溶剂与溶质之间的混合，在此之后，教师可以进一步讲解溶解度，从而实现深度学习，在溶液这部分知识的学习过程中，学生逐步掌握了溶质的质量分数，同时也会进行溶质与溶液之间的关系，意识到混合物的学习技巧以及计算规律。完成上述教学任务后，教师要进一步确定元问题，将元问题设定为如何定量地表示溶液组成，引导学生根据所学知识深度分析，分析溶液组成的规律，学会从多角度入手分析同一事物，从而使得化学学习更具灵活性与多元性，不再局限于溶液的学习，而是从化学学科思想角度入手，使得复杂的问题简单化、便捷化，大大提高化学知识学习的效率与质量。

2.优化并完善元问题

初中化学课堂教学过程中运用元问题要不断优化教学理念，同时对教学设计模式进行更新，实现学习任务的整合与分析，从而使得问题处理更加高效、更为科学。元问题的设计与优化是必不可少的环节，直接影响了元问题的教学效果，对元问题的优化与完善相关内容做出分析，主要从以下几方面入手进行细化与总结。

第一，核心性问题的应用。同样以溶液知识的学习为例做出分析，紧紧围绕元问题，促使学生的认知得到稳步发展，学生在明确了溶液属于混合物后，同时也会辨别溶质与溶剂两者之间的密切关系，而后，发现溶质与溶剂的量具有限定范围，随着问题的不断深入，学生也会逐步提高化学学科素养，掌握更为丰富的知识。在学习了溶液知识后，教师可以进行有针对性的指导，比如根据生活中常见的甜度、浓度与咸度等的体验，突出核心性问题的特色，以此为切入点，使学生明确溶液知识学习的重要意义。

第二，把握驱动性问题。元问题的优化还应从驱动性问题层面着手，溶液由溶质与溶剂共同构成，溶液普遍具有稳定性的特点，在学习溶液的过程中，学生将会了解溶质质量分数相关内容，在此之后，教师可以通过驱动性问题的设计，进一步优化元问题的应用方式，可以通过情景创设的形式，深化学生的认知，并产生自主分析、问题处理的意识。例如，在某个化学实验室老师讲解了溶液配制的相关内容，接下来要求学生将相关理论知识落于实处，那么该怎样合理配置溶液呢？教师通过驱动性问题的设置，激发学生的学习热情，使学生带着问题深入思考，根据所学的溶液知识，去解决教师所提出的实际问题，从而使得元问题的应用更加科学，突出实践性与实用性的优势。

结语

综上所述，文章主要针对初中化学教学过程中运用元问题促使学生深度学习的策略进行分析，首先针对初中化学教学过程中应用元问题的重要意义进行探究，之后提出了相应的建议，分别从确定元问题与优化、完善元问题两方面入手给出建议，希望能为相关的初中化学教师带来借鉴，使其意识到元问题应用的价值，从而将该教学方法落于实践，以求达到更好的教学效果。切实提高学生的学习效率与学习质量，引发学生深度学习，内化为化学学科素养，促使学生全面发展。