基于学习任务群的高中语文群文阅读教学分析

陶 锐

（新疆石河子第一中学，新疆 石河子 832000）

群文阅读是近几年来悄然兴起的一种阅读模式，它能够较好地调动学生阅读积极性，可以吸收较多不同的观点，对于锻炼学生语文阅读思维能力等都有很好的促进作用，所以高中学习群中教师们鼓励学生们进行群文阅读，使学生养成一个爱阅读的好习惯。高中语文大量的题型都是以阅读为基础，所以现如今社会群体们都很关注学生阅读的习惯养成，群文阅读整合了高中群体需要的资源文章，而且阅读文章的高质量使学生们能够减少在无用文章上的时间浪费，从而加强对课本所学的文章视野拓展。

一、选文要有思辨性，使学生进入深度阅读

高中学生群体因为学习时间紧凑，对于课外书等都是浅阅读，对于课本文章有时也是浅尝辄止，不进行深度思考，这是许多高中语文教师们头疼的点，教师们对于如何提高学生深度阅读的能力而进行了摸索，从宣传正确价值观的角度为学生选文，而且选文角度也要贴合高中语文的学习范围。那么选文角度确定好之后就需要引导学生如何去阅读，如何在深阅读中提升自我的理解和思辨能力，阅读素养的提升是高中学生必备的阅读修养。

比如高中语文教师在上“纪念刘和珍君”这一课时，在给学生介绍基础背景之下，对于学生在阅读过程中提出问题：“1、鲁迅是因为是因为什么原因而写这篇文章的？2、刘和珍君身上具有什么样的优质品质？”等问题引导学生进行深度思考。再比如，教师在群文阅读中推荐《人生》这本书，在群文阅读中要求学生发表自己对这本书的感悟，再在每阅读一章后都展开思想讨论，这对于学生们提高思维和自我品读能力有很大的促进作用，而且也促进了深阅读。而且《人生》这本书具有极强的思辨性，选文主题很贴合高中生，这对于高中生今后的人生抉择产生目标建立，教师还要求学生可以选择性摘抄文中优美句子，这样可以加深学生对文章句子的理解，提高阅读审美能力。

二、利用“群文阅读教学法”，提升学生归纳概括能力

高中语文的教学难点在于提升学生的归纳和概括能力，在复杂的课文中提取出关键信息。高中生具有一定的阅读能力，但随着课文深度增加，学生很难做好课文总结。高中语文教师可以通过“群文阅读”的教学方法，提升学生的总结能力，在教学的过程中，语文教师需参与其中与学生共同阅读课文，并引导学生，提炼课文作者想要表达的意思，将课文中复杂零散的内容归为一条主线，在解答习题的时候更容易找到对应的难点。在语文教师的帮助下，学生会逐渐掌握概括一篇课文的方法，将复杂的知识简单化，也可以进一步提升学生的阅读理解和思维能力，即使面对不同类型的课文，仍能快速提取课文的主要信息，为阅读理解成绩提升打下基础。

以高中语文必修一中的“小狗包弟”为例，在学生阅读课文前，语文教师可以先为学生准备几个与课文相关的问题，如“文中主人公对小狗包弟有怎样的感情？”“为何主人公最后失去了小狗包弟？”等，利用诸如此类的问题，引导学生细致阅读课文的每一个细节，理解全文的故事发展线索。在学生阅读完成后，语文教师可再次提出总结性的问题，如“文中主人公借小狗包弟一事表达了怎样的情感？”，引导学生以课文故事内容为源头展开深度思考。待学生完成问题后，语文教师可利用多媒体设备将制作的思维导图传达给学生，以供学生寻找自身答案中的不足。长此以往，学生可在语文教师的帮助下形成一套完整的文章归纳提炼体系，熟练掌握提取文章内容的方法[1]。

三、利用“群文阅读教学法”，提升学生的思考和构建能力

语文学科同样需要深入地思考才能参透文章中的内容，在教学中，语文教师可以利用“群文阅读教学法”来提升学生独立思考的能力。语文的学习不能只靠死记硬背，使学生理解文章的内容，可以更好地记忆。在一些文言文的学习中，学生较难独立理解文章意图，此时就需要语文教师及时引导，为学生打开思路，以便其更深入地思考课文内容。同时，提升构建能力也是语文教学的重要目标之一，课本中的每一篇文章都有自身的结构，语文教师可以通过为学生梳理文章脉络的方式达到提升构建能力的目的[2]。在日常教学中，可以引导学生将文章分为几个不同的部分，分别加以理解和记忆，这个过程需要语文教师参与其中给予帮助。

以高中语文必修3的《师说》为例，在这篇文章中，作者采用了大量的举例手法来说明文章的中心思想，语文教师可以让学生根据自身的理解将文章的议论以及叙述部分分开，解析每一个部分的含义。在授课时，了解文章的整体结构，使学生可以清晰地分辨每一种不同的叙述方法，进而提升文言文的理解能力，体会全文的中心思想。在学生完成文言文翻译理解后，语文教师可以根据全文内容提出一个总结性的问题，如：为何作者说“闻道有先后，术业有专攻”？此时学生脑海中已经形成了一个完整的文章架构，对于总结性问题的答案更明确。文言文的背诵和理解是语文教学中的难题，利用“群文阅读教学法”，可提升学生理解和构建能力，进一步加强记忆。

综上所述，教师可结合利用“群文阅读教学法”，提升学生的思考和构建能力、利用“群文阅读教学法”，提升学生归纳概括能力、选文要有思辨性，使学生进入深度阅读等策略，从而基于学习任务群的理念，开展高中语文群文阅读教学。